浅谈中学语文的探究性学习
摘要：探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，已越来越受到广泛的重视。它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断。
关键词：阅读教学 问题情境 探究品质
It is shallow to talk the high school language investigates sex study
Summary:Sex that investigates the teaching conduct and actions reads the high school student increases a kind of valid path read the ability with the method, reforming completely to push forward along with new a foundation education course, ising extensively valued already and more and more.It requests to be in read teaching process to establish a category the scenario that science investigates with path, with the student's independence quest studies for foundation, let the student guide the bottom at the teacher the application investigates method gradually academic association to the large quantity information proceeds query, analysis with judge.
Key phrase:Reading the teaching problem scenario investigates quality
一、 探究性阅读教学的内涵及要求
探究性阅读教学指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学。”它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断。
探究性阅读教学是师生、生生互动，以尊重信任、发挥学生的能动性为前提，表现为师生以个人或小组合作的方式，在共同对话中探究，在共同探究中求知，使学生从“要我读”的被动阅读状态转变到“我要读”的主动阅读状态。
探究性阅读是以语文知识的体验和方法的应用为主的过程化的学习，不能苛求所有学生的探究结果都达到有所发明，有所创新，更不能把超纲超本的学习作为目标。同时，这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，不必一次探究透，探究完，其阅读水平随年级增加而加深。
探究性阅读教学注重从学生的实际出发，其目的是针对某个问题，将语文知识与思维能力结合，实现语文的思考力和创造力等多种能力的整合。
二、 在精读中培养探究品质
精读是一种精心细致，逐字逐句逐段的钻研体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息阅读，是深 透的读，究其精髓，全面掌握内容、深入理解特点，融会贯通、经过操作使其内化的阅读。探究学习必须先形成问题情境。教师作为学生探究活动的促进者、合作者和激励者，应该在引导学生质疑、求疑的基础上，组织，帮助学生澄清问题情境。通常，探究性阅读从学生的问开始，是一种问题质疑式学习。问题，可以由教师逐步培养学生自主发现问题和提出问题的能力。创设问题情境，应该结合课文来创设，这种情境必须是一种开放性的，富有新意的、比较复杂的问题情境，教师要启发、引导，帮助学生提出问题。有了问题，就能激发学生的探究意识，使语文的再创造。这就要求学生认真阅读文本，对文本形成全面深刻的认识，是探究的前提。
叶圣陶也曾说过，对教学而言，精读是主体，对效果而言，精读是准备。强调了精读的重要性。对文章的亮点耐读的地方，应反复口味，精心阅读，细心揣摩，以求能得其要领，达到学以致用。不少亮点是显而易见的。如《鲁提辖拳打镇关西》中对鲁达拳打郑屠的一段人物描写，可谓环环紧扣，跃然纸上。“三拳”的过程，写得既有爆发力又有波澜。在教学过程中，应引导学生口味多层次的细节描写，以及每一层中用词的精妙。而不少亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如《故乡》开头写道：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”对这一句话，学生读后并无疑处，这说明学生缺乏对语言的口味意识。教师若启发学生，这句话中有两个词形像鲜明，别具韵味。学生会马上注意到“苍黄”、“萧索”。此处可马上与季节特点联系，“苍黄”、“萧索”给人无限想象力，充满了新鲜味，与解放前“灾难深重”、“水深火热”的情景有异曲同工之妙，韵味无穷，别具一格。这一处点拔无疑是开拓了学生创造性思维的空间。
摘要：探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，已越来越受到广泛的重视。它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断。
关键词：阅读教学 问题情境 探究品质
It is shallow to talk the high school language investigates sex study
Summary:Sex that investigates the teaching conduct and actions reads the high school student increases a kind of valid path read the ability with the method, reforming completely to push forward along with new a foundation education course, ising extensively valued already and more and more.It requests to be in read teaching process to establish a category the scenario that science investigates with path, with the student's independence quest studies for foundation, let the student guide the bottom at the teacher the application investigates method gradually academic association to the large quantity information proceeds query, analysis with judge.
Key phrase:Reading the teaching problem scenario investigates quality
一、 探究性阅读教学的内涵及要求
探究性阅读教学指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学。”它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断。
探究性阅读教学是师生、生生互动，以尊重信任、发挥学生的能动性为前提，表现为师生以个人或小组合作的方式，在共同对话中探究，在共同探究中求知，使学生从“要我读”的被动阅读状态转变到“我要读”的主动阅读状态。
探究性阅读是以语文知识的体验和方法的应用为主的过程化的学习，不能苛求所有学生的探究结果都达到有所发明，有所创新，更不能把超纲超本的学习作为目标。同时，这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，不必一次探究透，探究完，其阅读水平随年级增加而加深。
探究性阅读教学注重从学生的实际出发，其目的是针对某个问题，将语文知识与思维能力结合，实现语文的思考力和创造力等多种能力的整合。
二、 在精读中培养探究品质
精读是一种精心细致，逐字逐句逐段的钻研体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息阅读，是深 透的读，究其精髓，全面掌握内容、深入理解特点，融会贯通、经过操作使其内化的阅读。探究学习必须先形成问题情境。教师作为学生探究活动的促进者、合作者和激励者，应该在引导学生质疑、求疑的基础上，组织，帮助学生澄清问题情境。通常，探究性阅读从学生的问开始，是一种问题质疑式学习。问题，可以由教师逐步培养学生自主发现问题和提出问题的能力。创设问题情境，应该结合课文来创设，这种情境必须是一种开放性的，富有新意的、比较复杂的问题情境，教师要启发、引导，帮助学生提出问题。有了问题，就能激发学生的探究意识，使语文的再创造。这就要求学生认真阅读文本，对文本形成全面深刻的认识，是探究的前提。
叶圣陶也曾说过，对教学而言，精读是主体，对效果而言，精读是准备。强调了精读的重要性。对文章的亮点耐读的地方，应反复口味，精心阅读，细心揣摩，以求能得其要领，达到学以致用。不少亮点是显而易见的。如《鲁提辖拳打镇关西》中对鲁达拳打郑屠的一段人物描写，可谓环环紧扣，跃然纸上。“三拳”的过程，写得既有爆发力又有波澜。在教学过程中，应引导学生口味多层次的细节描写，以及每一层中用词的精妙。而不少亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如《故乡》开头写道：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”对这一句话，学生读后并无疑处，这说明学生缺乏对语言的口味意识。教师若启发学生，这句话中有两个词形像鲜明，别具韵味。学生会马上注意到“苍黄”、“萧索”。此处可马上与季节特点联系，“苍黄”、“萧索”给人无限想象力，充满了新鲜味，与解放前“灾难深重”、“水深火热”的情景有异曲同工之妙，韵味无穷，别具一格。这一处点拔无疑是开拓了学生创造性思维的空间。
