数学的抽象性和逻辑性，对发展幼儿思维有着特殊的意义。但对于此却存有认识上的误区，以为知识学得越多、越深，思维就发展的越好。这种认识是不科学的。相关研究表明，虽然知识与能力有着密不可分的关系，但知识并不是能力。而现在学习知识的同时，重点培养幼儿解决问题的能力，学习运用知识的能力，这才是幼儿思维能力的真正体现。 幼儿数学更不能只盯在数学知识的学习上，不能一味的追求学习的结果而忽视学习过程对幼儿思维能力培养的作用。因为，发展思维能力的关键就在于其过程之中，只有展开有利于幼儿思维发展的过程，才能给幼儿思维发展的真正空间。因此，从某种意义上来讲，幼儿数学的启蒙教育的重要价值正是在以发展幼儿的思维能力，从而提高其在实际生活中解决问题的能力。 思维与问题的解决是数学活动的主要内容，数学活动是一种思维活动，思维的结果与活动内容都是相互联系的。数学活动对于提高幼儿的思维能力、促进思维水平的发展有着得天独厚的条件。数学内容来源于实际生活，但又不同于客观世界的具体事物，而是对事无量的本质特征进行抽象化、形式化、模式化。如2个小朋友、2个皮球、2座楼房等，这些有两个事物的现象，最后竟然就用"2"这个数字来表示，这就已经很抽象了。这一过程本身就促使幼儿的思维水平又直观动作思维阶段、直观表像思维阶段、抽象思维阶段向辩证思维阶段发展。数学活动还为培养和训练思维的灵活性、敏捷性、深刻性、批判性和广阔性提供了理想的环境。通过对现实中数学问题的探索，不仅有利于体验幼儿对数学活动的价值，而且还使幼儿体验到数学活动本身所具有的思维历程，激励幼儿数学的内部动力。
