河南省第九次小学语文优质课评选感言

中年段阅读教学目标（3～4年级）
• 2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
• 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
• 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
• 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
• 6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
• 7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 （2011版课标第10-11页学段目标与内容）
高年段阅读教学目标（5～6年级）
• 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
• 3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
• 4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
• 5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
• 6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 （2011版课标第12-13页学段目标与内容）
• 应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；
明确阶段目标
（2011版课标第19页教学建议）
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 （2011版课标第21页教学建议）
小练笔不等于写字教学。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 （2011版课标第22页教学建议）
以读代讲，不可无目的。是了解读，是理解读，是积累背诵读，亦或是分角色体会语气培养语感读。读要学习方法
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 （2011版课标第22页教学建议）
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。（2011版课标第29页阅读教学评价）


阅读教学教学正本清源需要准确把握教材
“准确把握教材”是在吃透教材的基础上，准确地抓住需要学生学会的知识点，训练点。教材编的是选文，教师教的是选文内容，听说读写成了副产品
准确把握教材，需要“整体把握教材”
“整体把握教材”就是把握1——12册教材的编排规律。
就是要做到：
1、教学有序，循序渐进；
2、教学有度，螺旋上升；
3、有所为，有所不为，不做无用功。
准确把握教材的终极目标是准确确定教学目标
编者用于组织单元选文的主题，不是语文课堂训练的主题。
无论什么专题，都应以语文学习为首要任务。“初识鲁迅”专题也不例外。本专题的导语中提出的语文学习重点是：认识、了解鲁迅；继续学习描写人物的基本方法，学习理解含义深刻的句子……
——课程教材研究所 张立霞
阅读教学教学正本清源要处理好预设与生成的关系
• 重视课前预设，追求预设环节优化（课前三问）
• 关注课堂生成，追求实践环节优化
• 训练重点重点训练，保证预设目标的生成
• 出发于学生的学，终结于学生的用
• 优化教学过程绕不过去的三条铁律
1、先教后学，以教导学
• 先教后学，以教导学。是指学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（即学生处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生阅读和学会思考上面。
• 教的着眼点是为了不教，致力于学会学习，“教→扶→放”
2、先学后教，以学定教
• 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中存在的问题进行教学。
• “先学”具有①超前性②独立性③异步性
• “后教”具备①针对性（少教多学）②参与性③开放性
3、温故知新，学会了才有兴趣
• 一切教学都要根据学生原有的知识状况进行。（遗忘规律）
• 影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。（针对性）
——奥苏贝尔 美著名教育心理学家
谢谢