中国基础教育之怪现状（二）
　　3、 教育资源乱分配
一方面严重紧缺，一方面又严重浪费。这是世界上很多领域资源分配的通病。教育大概也不能免俗吧，更是有过之而无不及。
　　去看一看教育局、教育办、成人校、电大、职高、进修学校、商校、农校这些地方吧，看在那儿供职的到底有多少是“混事魔王”？有些学校教师多到有人没有课上的程度，就干脆一个人管上课一个人管改作业，或者上课另给补贴不愿上课的就干拿工资。跟人在一起吃饭还诉苦：“我每天闷死了，要不是有QQ，真不知道这日子怎么过！”听得“滇南布衣们”直往下掉眼泪儿！
　　在一些“视质量如生命”的学校里，一个才上岗的小伙子叫他跨年级带三个班数学，说是“年轻人要多锻炼”；一个“芝麻粒儿”大的教导主任带一个班历史还嫌“工作繁忙”（他是在跟校长比）；一个五十岁不到的“老教师”麻将能打通宵，分两个班的课就喊“腰疼”。
　　越是“重点校”，越是锦上添花；越是薄弱校，越是釜底抽薪，真的“雪中送炭”那完全是“教育之梦”。
　　所以，简单地说“教师辛苦”是不是有点儿那个！光有教师的头衔而没有升学压力的教师，他们苦啊，苦在“这个社会太不公平”！
　　4、教育管理不内行
有人说，魏书生是技术主义的权威。依我看，全国的教育行政领导都能像魏书生抓盘锦，中国的教育就有救了。遗憾的是，大多的教育管理者不是教育的内行。本来是教师出身的，也因为总是忙于“人事”而难得进一线课堂，除了像村民主任一样地执行上级“筹粮筹款”规定外，对教育，对教育的发展已经说不出个一二三来，要说,就是从哪儿“学”来的“什么什么工程”。
　　一个学校，它姓公还是姓私都无所谓，但一个学校由什么人去领导，用什么样的思想来管理，那结果是大相径庭的。泰兴洋思中学就是公立学校，它由一个三流的农村中学发展成为今天的全国知名学校，它靠什么？它靠的是洋思的校长蔡林森。
　　一个小小的乡镇初中，动不动就亏空上百万，这样的让老百姓不断流血的校长不枪毙，那就是对人民犯罪！
　　对于像康德、法布尔、苏霍姆林斯基这样一生从事教育的大师，我们唯有景仰。

中国基础教育之怪现状（三）
　　5、师资水平大滑坡
谁都应该明白，优秀的教师群体才是最好的教育资源。中国儿童艺术剧院院长欧阳逸冰先生曾经指出，教师教育是祖国希望的根源，他说：“祖国的希望在孩子，孩子的希望在老师。”
　　我们知道，李叔同、朱自清、叶圣陶这样的一代宗师都曾在中学任教过；还有“非常时代”好多普通学校出现过不少“反动派”老师。这些前辈先贤的到来，对于中国基础教育来说，真的是功德无量，因为他们师德高尚，学养深厚。杨振宁今天都还认为，有幸受教于朱自清等先生是他一生的幸运。
　　可是，目前的基础教育一块，正在“当家”的教师里面，缺乏“大师”，缺乏“守望者”，师资水平存在着相当严重的问题——结构单一，知识老化，眼界狭窄，能力低下。
　　师资后续力量，更是令人担忧。我记得，以前的师范生都是中学里最优秀的学生考取的，而现在的学生都“聪明”起来了，志向都比较远大，“一切向前看”了，没几个愿意去教书的。
　　就像一场大型的交响乐演奏，有多少人根本就不能吹竖笛或拉提琴，却让他们硬撑着，你猜想一下这一场演奏的效果会是多么的生动吧，这就是目前中国基础教育的大悲哀。
　　6、师资培训瞎胡闹
有人知道中小学教师的继续教育、学历进修和职称外语考试的内幕吗？钱这玩意儿真是好东西!电大可以“开放”本科；学历只有“大专”的教员可以培训“研究生”课程；只会26个字母职称英语考试可以考满分；经过三个半天的培训，一下子就会说“普通话”了……你是一个靠一路打拼过来的教师，面对这一切，你是应该高兴呢，还是应该难过？
　　在这个过分看重物质“效益”的时代里，教师既然不能“行万里路”，那就只有“读万卷书”了。可是，怪就怪在教师多不看教材之外的书！
对于教师来说，读书的确是实现自我教育、自我提升、自我完善的一个重要途径。我曾在《如果我有说话的资格》一文里道吐过这样的心声——
　　 “如果我有说话的资格，只会捧着教本进课堂而没有什么高尚品德、高雅爱好的老师，哪怕他的教学成绩再好我也不要。我觉得，老师的平庸害人极深。
　　 “如果我有说话的资格，我要给教师每天一小时的读书时间。我断言，一个从不读书的教师，他的课堂上别指望会泛起什么涟漪。”
　　 “冷眼观大千世界，热心做老九文章”是我在网上常用的签名文字。说老实话，对于那些一边读书、一边教书、一边写书的真正教书人，我是很敬佩的。因为他们不唯上是从，不唯风是从，不唯利是从。他们在与孩子一同成长！

中国基础教育之怪现状（五）
　　9、近亲繁殖教科研
有人听说过什么叫课题研究吗？有多少学校、有多少老师在做真正的教育研究？有人研究“为什么语文课学生不喜欢上”了吗？有人研究“节假日补课好不好”了吗？有人研究“孩子厌学的对策”了吗？好多中小学校里的研究课题好吓人的，动不动就是“建构” 、“主义”什么的，洋洋洒洒几万言的不胜枚举。说得偏激一点，除了年底给课题组成员发些津贴外，我没看到中小学研究课题有多少其他的社会价值。能把报刊上的三四篇论文摘抄拼凑成一篇来就算不错的了，再交三五百元版面费，在“某某学报”“增刊”上露个脸儿，就叫论文发表了。这样的“近亲繁殖”，不生怪胎，那才叫怪呢。那些除了拿粉笔就再也不拿笔的教师，教书十年没留下只言片语，你指望他们去“创造教育的新辉煌”，那肯定是说的比唱的还好听。
　　10、苛求教师没道理
教育有用，但教育也并不万能！
　　在这里，我要特别指出来的是，我们搞教育的自己人有时为了出风头也在自绕脖子，大喊什么“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”不错，理论上是讲得通的，但现实总是与理想有着很大的差距的。
　　我们可以跟医生这样说：“世上没有治不好的病。”但限于客观条件，医院还是每天有人死亡。我们能怨那些尽职尽力的医生吗？记得一位伟大的物理学家说过，谁能给我一根足够长的杠杆，我能将地球撬起来。足够长的杠杆从哪里来呢？又以什么为支点？
大熊猫熬出了黑眼圈，也没能实现自己的愿望——拍一张彩色照片！我们教育者能不能不再死要面子？我们真的并不是什么都行！孔子够行的了吧？三千弟子也就七十二贤而已！
　　 “没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这话用来激励老师、勉励学生是可以的，但若拿它来作为“紧箍咒”对老师一味地求全责备，这是蛮不讲理。
教师也是人！

虫吧有孩子在上学吧？

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”。。。。。。。有这话
俺滴诗词就学了个似是而非，貌似该找虫校理论理论袅

我的心啊，拔凉拔凉的。。。。。。

阿这