三 深度倾听的实施路径
在我们的语文课堂教学中，教师倾听学生的发言有这样一些表现：一是“听而不闻”，对学生的发言漠然处之，生怕学生的发言影响教学进度，于是继续按教案预设的内容一讲到底；二是“表面应对”，只做简单的肯定或否定，“是的……对对对——”，“你简直是异想天开！”；有时甚至未置可否，又转入下一个环节，对于学生发言的得失无从评价，更不用说发现其中闪光的思想和创新的火花；三是“求索谜底”，问题一提出，学生匆匆发言，教师一听与标准答案不同，“不对，下一个——”，有时连问几个没有结果，教师只好把谜底和盘托出……
加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。无论是谁，如果想了解教师、母亲、父亲或者孩子的世界，就应该倾听他们生存世界中各种事物的话语，懂得这个世界各种事物的含义。”[1]作为对话教学中“平等中的首席”，语文教师必须做一个真正的倾听者，倾听文本的声音，倾听学生话语中的深层含义，方能走进他们的世界。如何才能做一个真正的倾听者呢？不妨从“五心”入手——
1.平常心 语文教师可以把自己的角色定为“导游”、“主持人”以及“导演”等等，不再是独霸讲台高高在上，而是以一颗平常心，用和善欣赏的目光，紧扣文本，尊重作者，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通。当师生的心扉彼此敞开，并随时接纳对方的思想。这时双方的对话同时也是一种双方的倾听，是双方基于文本共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。
2.细心 深度倾听需要教师全身心的投入，教师注意力要高度地专注，还要有警觉意识，将有意注意与无意注意相结合，这样才能从学生的话语中，倾听出学生独到的见解，倾听出学生丰富的情感；倾听出学生的困惑或者疑虑，倾听出深刻的或者肤浅的思想；倾听出学生的欲望需求，倾听出学生的差异区别。相反，如果似听非听，只能停留于表面，无法触及学生的心灵，对话教学只是表面的热闹而已。
3.耐心 语文课堂教学中在进行有深度的对话时，学生常常处于疑惑或不解的状态，教师不要轻易打断学生的发言，要有充分的耐心，要有执著的精神。课堂气氛的活跃与热闹也是有度的，有时短暂的沉默之后，时常会绽放智慧的火花和创新的光芒，对话教学中留一些思考的时间，留一些发展的空间，留一些“空白”，这样往往会出现“渐悟”和“顿悟”状态，学生充分表达各自的意见，在审美享受的同时进而感到他者的美好，从而深入文本的核心地带，与文本作者进行深度对话，真正促进语文素养的提高。
4.信心 如果深度倾听建立在信任基础上，对话就可以成为水平关系，意味着彼此之间的开放与回应，否则，离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式操纵的闹剧。基于这样的认识，我们应该充分地信任学生，发现学生的闪光点，把他们看成是一个个特征鲜明的个体，充分发展他们的个性。无论是对话中有失偏颇的观点，甚至是一些“异端邪说”，教师都应该积极引导，切不可训斥或者嘲笑。在训斥与嘲笑声中，失去的是学生的信任，得到的是永远的缄默，从此再也无法进行平等的对话。师生在平等交换意见的过程中，教师专注的神情，亲切的微笑，信任的目光，其间产生的“张力”可以促使学生积极思考，最终孕育出“全新的果实”。
5.会心 学者肖川曾描述过教学过程中的最佳状态：表现为“茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心、怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言”；表现为“心灵的共鸣与思维的共振”；表现为“内心的澄明与视界的敞亮”，这也是对话教学追求的最佳境界。请看特级教师胡明道老师在《狼》一课中与学生（扮演蒲松龄）的对话片段：
师：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？
生1：为晚上更能突出恐怖的气氛。
师：你为什么要笑？
生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。
师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？
生3：由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。
生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？
生4答：这个故事可以使后人得到启发。
师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？
生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写的状态，该生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。
由上述案例看来，要提升语文教学的品质，教师要达到倾听的最高层次，必须参与和体验，深入学生的感情天地和理智世界。“深度倾听”也需要这样一些技巧：
1．零距离接触
首先表现在缩小师生空间的距离。在课堂教学中，不能把讲台作为自己的永久根据地，始终与学生保持远距离。在学生自主学习的时候，在学生小组讨论的时候，在师生讨论交流的时候，应该走进学生中间，让自己多倾听。有时在小组讨论时，不妨弯下腰来，仔细倾听学生的对话。
其次表现为师生心里的零距离。教师要能站在学生的角度去思考问题，设身处地的倾听、鉴赏和学习。学会微笑与赞美，学会信任与鼓励，学会宽容和尊重，这些都有助于心灵的亲近。上述案例尽管是静态的文本，如果我们细细品味并想象一下，可以还原胡老师教学的现场情境，胡老师温和可亲的态度、机智灵活的应答、幽默风趣的语言，营造了温馨和谐的教学情境，促进了师生之间心灵的对话和思想的交锋。
2．全方位沟通
据有关专家估计，人际沟通仅有一成透过语句来进行的，三成取决于语调和声音，其余六成靠肢体语言获得。这里不妨学习导游的沟通技巧，许多导游仅与游客相处几天，在用口语交流的同时，更多的是运用丰富的肢体语言，甚至略带一些夸张和滑稽，就在融洽愉悦的氛围中实现了心灵的沟通。因此，学会倾听要求教师不仅耳到、眼到，更要心到。在倾听时不仅要全神贯注，同时接受积极响应，认真思考，通过点头、微笑、提问、解析、安抚、意译等方式作积极反应和意见反馈。 用眼睛去观察，用心灵去体会，才能使目光传情，让心灵贴近，使思想交融。胡老师在学生朗读的时候，给予点拨指导，示意学生表演文本内容，学生表演惟妙惟肖，通过这种听、说、读、演的多种沟通途径，充分走进文本深处。
3．纵深处发展
上述片段，胡老师采用角色对话，一边倾听，一边追问，与学生、文本、作者展开多向度对话，走进文本，走近作者。正如钟启泉先生所说：“沟通和合作、对话和互动是建构教学的关键。学生学习经验的获得不是单向的构成，而是在教学情境中经由师生沟通与互动而产生意义的建构与交流。”[2]各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。我们在倾听的同时，当学生的对话偏离轨道的时候，当学生的发言因思维阻塞难以进行的时候，当学生的观点各执一端的时候，当学生的认识从感性需上升到理性的时候……此时应引申话题，巧妙启发，这样就可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而建构语文素养。
