黄 薇 李桂芳 吴剑锋
( 1．浙江工业大学 工业设计研究所，浙江 杭州 310023; 2． 浙江工业大学 艺术学院，浙江 杭州 310023)
摘 要: 针对我国游乐玩具设计缺乏专业化设计理论指导的问题，分析多元智能理论应用于游乐玩具设计的可行性，研究该理论的 8 种智能之一的数理/逻辑智能在游乐玩具设计中的应用，提出了充分理解各种智能的内涵及其培养方法、充分考虑儿童的智能发展规律、理性组合各种智能等多元智能理论在游乐玩具设计中的应用方法。通过一款门板游戏
产品的设计实例进行了应用方法的验证。
关 键词: 户外游乐玩具; 门板游戏; 多元智能理论; 数理/逻辑智能
中图分类号: G61 文献标志码: A 文章编号:1005-2895( 2013) 03-0113-05
儿童户外游乐玩具( 以下简称游乐玩具) 是指安
装在户外游乐场地的供儿童自由玩耍的游乐设备，主
要包含滑梯、攀爬架、架空梯、秋千等基本组件及其他
特殊游戏项目，是儿童户外游戏时最常用的道具之一。
随着现代儿童教育的发展，儿童游戏越来越受重视，游
乐玩具也随之受到越来越多的关注。我国是游乐玩具
制造大国，然而我国的游乐玩具设计却仍处于起步阶
段，多数企业仍以模仿国外优秀产品为主，或仅限于对
外观造型的创新与改进，原创性设计相当匮乏，亟需相
应设计方法的指导。通过分析国外游乐玩具品牌发
现，国外游乐玩具设计非常关注儿童成长发展的需求。
因此，文章以游乐玩具中的“游戏项目”为主要目标，
从儿童成长发展的需求出发，结合近年来广受关注的
多元智能理论，探索新的游乐玩具设计思路和设计
方法。
1 多元智能理论与游乐玩具设计
1． 1 多元智能理论概述
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·
加德纳( HowardGardner) 于 1983 年在其著作《智能的
结构》( Frames ofMind) 中提出的。自其提出以来，就
一直受到各国教育界人士的关注，并已经成为一些国
家和地区教育教学改革的重要思想
〔1〕
，近年来更是被
广泛应用于课堂教学、教育游戏开发及电子游戏设计
等领域。
加德纳认为，人并非只有语言、数学逻辑 2 种智
能，人的智能是多元的，每个人都在不同程度上拥有 8
种智能。这 8 种智能分别是言语/语言智能、数理/逻
辑智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智
能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察智能
〔2〕
。
多元智能理论的要点如下
〔3-4〕
:
1) 每个人都同时拥有 8 种智能，但由于遗传基因
和生活环境不同，每个人的各项智能发展水平并不
平衡。
2) 通过后天的学习和培养，大多数人都有能力将
任何一种智能发展到一个相当高的水平。
3) 各种智能之间通常是相互作用的，并以复杂的
方式共同起作用，如 1 个人在打篮球时需要身体/运
动、视觉/空间、言语/语言和人际交往等多种智能。
4) 每一种智能都存在多种表现方式，如言语 / 语
言智能就包含了听、说、读、写4 种能力。
5) 8 种智能的发展顺序各不相同，它们在人生的
不同时期出现、发展和成熟。
1． 2 多元智能理论与游乐玩具设计的关系
儿童时期是一个人智能发展的最佳时期。游戏是
儿童最主要的活动，众多关于如何培养儿童多元智能
的研究指出，游戏是培养儿童多元智能的最佳方
式
〔5-8〕
。游乐玩具因其丰富又有趣的游戏项目，深受儿
童的喜爱，是儿童户外游戏最常用的道具之一。因此，
可以通过游乐玩具设计，为儿童提供帮助发展各项智
能的游戏，从而更好地促进儿童各项智能的发展。
多元智能理论清晰地阐述了儿童成长所需要发展
的 8 种智能，这为游乐玩具设计提供了更加明确的方
向，即对应 8 种智能分别设计相应的游戏项目，使儿童
的8 种智能得到锻炼，帮助儿童全面发展。纵观国外优
秀游乐玩具品牌，如品牌LANDSCAPE STRUCTURES，
PLAYWORLD SYSTEMS，LITTLE TIKES COMMUCIAL，
PLAYCORE，近年来均开始将发展儿童多元智能的游
戏项目加入到游乐玩具设计中，并已有不少成功的应
用，如图 1。
2 多元智能理论在游乐玩具设计中的应用研究
多元智能理论为游乐玩具设计提供了 1 种新的思
路，即利用游乐玩具帮助儿童发展多元智能。文中以
多元智能理论中的数理/逻辑智能为例，通过分析数
图 1 发展多元智能的游戏项目举例
Figure 1 Examples of playground components
for the development of multipleintelligences
理/逻辑智能的内涵，皮亚杰儿童认知发展理论对数
理/逻辑智能发展的影响，及现有发展数理/逻辑智能
的游乐玩具产品，进一步探索多元智能理论在游乐玩
具设计中的应用方法。
2．1 数理 /逻辑智能概述
数理/逻辑智能是指有效运用数字及进行完好推
理的能力，主要表现为个人对事物间各种关系( 如类
比、对比、因果等关系) 的敏感以及通过数理进行运算
和逻辑推理等，如统计学家、数学家、逻辑学家、计算机
程序编写员这类人的数理/逻辑能力相较于普通人就
更为突出。数理/逻辑智能的核心要素有: 分门别类、
感知并理解图形、系统推理、抽象思维和深入的连续
推理
〔9〕
。
2． 2 皮亚杰儿童认知发展理论的影响
不同年龄段的儿童其智能发展程度和认知发展水
平是不同的。皮亚杰提出，儿童认知发展可分为 4 个
阶段: 感知运动阶段( 出生到 2 岁) ; 前运演阶段( 2 岁
到 6 ～7 岁) ; 具体运演阶段( 6 ～7 岁到 11 ～12 岁) ; 形
式运演阶段( 11 ～12 岁以后)
〔10〕
。从皮亚杰儿童认知
发展理论可知，人的数理/逻辑智能发展也是分阶段进
行的。因此，在设计发展数理/逻辑智能的游乐玩具
时，面向 2 ～ 6 岁儿童的游乐玩具应偏重于“数理”能
力的发展，而面向 6 ～ 12 岁儿童的游乐玩具则应偏重
于“逻辑”能力的发展。
2． 3 数理 /逻辑智能在游乐玩具设计中的应用案例
分析
通过调查发现，现有游乐玩具中发展儿童数理/逻
辑智能的游戏项目主要可分为发展“数理”能力和发
展“逻辑”能力 2 大类。以下结合 PLAYCORE，LITTLE
TIKES COMMUCIAL 等国际著名游乐玩具品牌的产
思维能力。
齿轮游戏可通过增减齿轮的数量调节思考的难
度，如图 6( b) 所示，迷宫游戏可通过调整路线的复杂
度调节难度，如图 6( d)所示，以适应不同年龄段儿童
的需要。
为适应不同年龄段儿童的需要，可通过增减齿轮
的数量和调整路线的复杂程度调节游戏难度，如图 6
( b) ，6( d) 所示。
图 6 逻辑思维
Figure 6 Logical thinking
3) 问题解决能力。
图 7 是 PLAYWORD SYSTEMS 的一款连接通道，
通道各处的高度不同。在穿越通道时，儿童首先需要
发现问题: 通道各处的高度不一，需要改变身体的姿势
才能通过。然后根据自己的身材判断以怎样的姿势穿
过通道，如管道入口处的高度允许蹲着进入，中间段高
度太低只能爬行，而出口处则较高，可以直立行走。这
个发现问题、判断思考的过程可以提升儿童的问题解
决能力。
图 7 问题解决
Figure 7 Problem-solving
3 多元智能理论在游乐玩具设计中的应用方法
通过上述应用研究，并结合儿童游戏行为心理，得
出以下多元智能理论在游乐玩具设计中的应用方法:
1) 充分理解各种智能的内涵及其培养方法。在
设计游乐玩具时，首先要充分理解目标智能的含义、核
心要素、表现方式等内涵，并了解其培养方法，然后根
据该智能的特点进行相应的游戏项目设计，使设计的
游乐玩具达到发展该项智能的目的。
2) 充分考虑儿童的智能发展规律。不同年龄段
的儿童其认知发展水平和智能发展需求都是不同的，
因此在设计游乐玩具时，要明确目标用户的年龄段，并
分析该年龄段儿童的认知发展特点和智能发展需求，
选取适合该年龄段发展的能力，以使设计的游乐玩具
符合儿童的智能发展规律。
3) 理性组合各种智能。同一个游戏项目的目标
智能应有所侧重，并非越多越好。在设计游乐玩具时，
一般可选取 1 种主要发展智能和 3 种以下的辅助发展
智能展开设计。
4) 针对同一种主要发展智能，设计多种游戏项
目。儿童对同一个游戏项目的注意力是有限的，一段
时间后就兴趣减弱，为了达到更好地发展智能的目的，
需要设计多种多样的游戏项目。
此外，在设计游乐玩具时，还需时刻注意游乐玩具
的趣味性、安全性等基本需求。有趣的游乐玩具不仅
让儿童在快乐游戏的同时发展各项智能，还可激发儿
童对各种知识、技能的兴趣，为之后在课堂或其他环境
中继续发展多元智能提供有利的条件，促进儿童的全
面发展。
4 设计实践
根据以上多元智能理论在游乐玩具设计中的应用
方法，展开设计实践。所设计的发展儿童数理/逻辑智
能的游戏项目见图 8。该游戏项目是一款门板游戏，
内圆是数字转盘，外圆是滑动轨道，轨道底端是
“START”，顶端是“WIN”，轨道的每个格点都有相应
的数字。游戏需要 2 个儿童分别认领橙色和蓝色的滑
块，转动数字转盘的指针，当指针指向“+ X”时，滑块
向上滑动 X 格，指向“－ X”则向下滑动 X 格。从
“START”开始，先到达“WIN”的儿童胜利。
该游戏项目的目标用户为 2 ～6 岁的儿童，主要通
过简单的数字计算提升儿童数与量的对应能力，并培
养儿童对数学的兴趣。
图 8 游戏项目设计
Figure 8 Design of playground component
5 结语
多元智能理论内涵丰富，将其应用到游乐玩具设
· 116·轻工机械 Light Industry Machinery 2013 年第3 期品，分析现有游乐玩具如何帮助儿童发展数理/逻辑智
能，以探索将数理/逻辑智能应用于游乐玩具设计中的
方法。
2． 3． 1 利用游乐玩具帮助儿童发展“数理”能力
“数理”能力包含数与量的对应、度量衡测量、分
类、集合、排序排列等能力。
1) 数与量的对应能力。
图 2 是 PLAYCORE 的一款门板游戏，9 个可转动
的圆柱体上分别印有 1 个数字，数字上装有相应数量
的凸点，空白处还印有相应数量的卡通图案。色彩丰
富的数字和可爱的卡通图案能有效地吸引儿童的注意
力，儿童在数凸点和卡通图案的个数时学习数字和数
量的对应，提高数与量的对应能力。
图 2 数与量的对应
Figure 2 Correspondence of
number and amount
2) 分类能力。
图 3( a) 是 LITTLE TIKES COMMUCIAL 的一款门
板游戏，9 个可转动的圆柱体上分别印有卡通牛、兔子
和袋鼠 3 种动物的头、上身和下身。儿童旋转圆柱体，
进行各种图案归类尝试，发现将同种动物的头、上身、
下身排成一列可组成完整的动物，如图 3( b) 所示。该
游戏项目使儿童在游戏时主动学习分类，从而提高分
类能力。
增加圆柱体的个数可加强游戏难度，如图 3( c) 所
示的游戏难度就相对较高，适合年龄稍大的儿童。
图 3 分类
Figure 3 Classification
3) 排序排列能力。
图4 是 LANDSCAPE STRUCTURES 的一款门板游
戏，共 11 排 16 列圆柱体，圆柱体一面为白色，另一面
为棕色。儿童旋转圆柱体，通过不同的颜色组合排列
得到各种有趣的图案，如图4( b) 所示。儿童在尝试各
种不同图案的排列过程中提高排序排列能力。
图 4 排序排列
Figure 4 Sequence and arrangement
2． 3． 2 利用游乐玩具帮助儿童发展“逻辑”能力
“逻辑”能力包含分析、推理、因果关系及解决事
情的能力，其构成要素有数字计算、逻辑思维、问题解
决、归纳和演绎推理等能力。
1) 数字计算能力。
图 5 是 LITTLE TIKES COMMUCIAL 的一款门板
游戏，9 个可转动的圆柱体上分别印有数字和运算符
号。儿童转动前 2 列圆柱体形成数学计算式，计算后
转动第 3 列圆柱体，从而得到正确的算式。该游戏项
目使枯燥的数字计算变得有趣，可培养儿童对数字计
算的兴趣，为今后进一步提升数字计算能力提供基础。
图 5 数字计算
Figure 5 Arithmetic
2) 逻辑思维能力。
图6 是 LANDSCAPE STRUCTURES 的一款门板游
戏。图 6( a) 是齿轮游戏，转动其中一个齿轮则其他齿
轮随之转动且转速不同; 图 6( c) 是迷宫游戏，从起点
出发寻找正确的路线到达终点。儿童通过齿轮游戏思
考为什么齿轮可以互相带动及为什么转速会不同，通
过迷宫思考怎样才能快速准确地到达终点，锻炼逻辑
计中，是一种有意义的探索，对未来游乐玩具设计将起
到积极作用。文章通过儿童数理/逻辑智能的发展理
论在游乐玩具设计中的应用研究，探索游乐玩具新的
设计方法，为我国游乐玩具企业提升自身原创设计能
力提供理论依据。
( 1．浙江工业大学 工业设计研究所，浙江 杭州 310023; 2． 浙江工业大学 艺术学院，浙江 杭州 310023)
摘 要: 针对我国游乐玩具设计缺乏专业化设计理论指导的问题，分析多元智能理论应用于游乐玩具设计的可行性，研究该理论的 8 种智能之一的数理/逻辑智能在游乐玩具设计中的应用，提出了充分理解各种智能的内涵及其培养方法、充分考虑儿童的智能发展规律、理性组合各种智能等多元智能理论在游乐玩具设计中的应用方法。通过一款门板游戏
产品的设计实例进行了应用方法的验证。
关 键词: 户外游乐玩具; 门板游戏; 多元智能理论; 数理/逻辑智能
中图分类号: G61 文献标志码: A 文章编号:1005-2895( 2013) 03-0113-05
儿童户外游乐玩具( 以下简称游乐玩具) 是指安
装在户外游乐场地的供儿童自由玩耍的游乐设备，主
要包含滑梯、攀爬架、架空梯、秋千等基本组件及其他
特殊游戏项目，是儿童户外游戏时最常用的道具之一。
随着现代儿童教育的发展，儿童游戏越来越受重视，游
乐玩具也随之受到越来越多的关注。我国是游乐玩具
制造大国，然而我国的游乐玩具设计却仍处于起步阶
段，多数企业仍以模仿国外优秀产品为主，或仅限于对
外观造型的创新与改进，原创性设计相当匮乏，亟需相
应设计方法的指导。通过分析国外游乐玩具品牌发
现，国外游乐玩具设计非常关注儿童成长发展的需求。
因此，文章以游乐玩具中的“游戏项目”为主要目标，
从儿童成长发展的需求出发，结合近年来广受关注的
多元智能理论，探索新的游乐玩具设计思路和设计
方法。
1 多元智能理论与游乐玩具设计
1． 1 多元智能理论概述
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·
加德纳( HowardGardner) 于 1983 年在其著作《智能的
结构》( Frames ofMind) 中提出的。自其提出以来，就
一直受到各国教育界人士的关注，并已经成为一些国
家和地区教育教学改革的重要思想
〔1〕
，近年来更是被
广泛应用于课堂教学、教育游戏开发及电子游戏设计
等领域。
加德纳认为，人并非只有语言、数学逻辑 2 种智
能，人的智能是多元的，每个人都在不同程度上拥有 8
种智能。这 8 种智能分别是言语/语言智能、数理/逻
辑智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智
能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察智能
〔2〕
。
多元智能理论的要点如下
〔3-4〕
:
1) 每个人都同时拥有 8 种智能，但由于遗传基因
和生活环境不同，每个人的各项智能发展水平并不
平衡。
2) 通过后天的学习和培养，大多数人都有能力将
任何一种智能发展到一个相当高的水平。
3) 各种智能之间通常是相互作用的，并以复杂的
方式共同起作用，如 1 个人在打篮球时需要身体/运
动、视觉/空间、言语/语言和人际交往等多种智能。
4) 每一种智能都存在多种表现方式，如言语 / 语
言智能就包含了听、说、读、写4 种能力。
5) 8 种智能的发展顺序各不相同，它们在人生的
不同时期出现、发展和成熟。
1． 2 多元智能理论与游乐玩具设计的关系
儿童时期是一个人智能发展的最佳时期。游戏是
儿童最主要的活动，众多关于如何培养儿童多元智能
的研究指出，游戏是培养儿童多元智能的最佳方
式
〔5-8〕
。游乐玩具因其丰富又有趣的游戏项目，深受儿
童的喜爱，是儿童户外游戏最常用的道具之一。因此，
可以通过游乐玩具设计，为儿童提供帮助发展各项智
能的游戏，从而更好地促进儿童各项智能的发展。
多元智能理论清晰地阐述了儿童成长所需要发展
的 8 种智能，这为游乐玩具设计提供了更加明确的方
向，即对应 8 种智能分别设计相应的游戏项目，使儿童
的8 种智能得到锻炼，帮助儿童全面发展。纵观国外优
秀游乐玩具品牌，如品牌LANDSCAPE STRUCTURES，
PLAYWORLD SYSTEMS，LITTLE TIKES COMMUCIAL，
PLAYCORE，近年来均开始将发展儿童多元智能的游
戏项目加入到游乐玩具设计中，并已有不少成功的应
用，如图 1。
2 多元智能理论在游乐玩具设计中的应用研究
多元智能理论为游乐玩具设计提供了 1 种新的思
路，即利用游乐玩具帮助儿童发展多元智能。文中以
多元智能理论中的数理/逻辑智能为例，通过分析数
图 1 发展多元智能的游戏项目举例
Figure 1 Examples of playground components
for the development of multipleintelligences
理/逻辑智能的内涵，皮亚杰儿童认知发展理论对数
理/逻辑智能发展的影响，及现有发展数理/逻辑智能
的游乐玩具产品，进一步探索多元智能理论在游乐玩
具设计中的应用方法。
2．1 数理 /逻辑智能概述
数理/逻辑智能是指有效运用数字及进行完好推
理的能力，主要表现为个人对事物间各种关系( 如类
比、对比、因果等关系) 的敏感以及通过数理进行运算
和逻辑推理等，如统计学家、数学家、逻辑学家、计算机
程序编写员这类人的数理/逻辑能力相较于普通人就
更为突出。数理/逻辑智能的核心要素有: 分门别类、
感知并理解图形、系统推理、抽象思维和深入的连续
推理
〔9〕
。
2． 2 皮亚杰儿童认知发展理论的影响
不同年龄段的儿童其智能发展程度和认知发展水
平是不同的。皮亚杰提出，儿童认知发展可分为 4 个
阶段: 感知运动阶段( 出生到 2 岁) ; 前运演阶段( 2 岁
到 6 ～7 岁) ; 具体运演阶段( 6 ～7 岁到 11 ～12 岁) ; 形
式运演阶段( 11 ～12 岁以后)
〔10〕
。从皮亚杰儿童认知
发展理论可知，人的数理/逻辑智能发展也是分阶段进
行的。因此，在设计发展数理/逻辑智能的游乐玩具
时，面向 2 ～ 6 岁儿童的游乐玩具应偏重于“数理”能
力的发展，而面向 6 ～ 12 岁儿童的游乐玩具则应偏重
于“逻辑”能力的发展。
2． 3 数理 /逻辑智能在游乐玩具设计中的应用案例
分析
通过调查发现，现有游乐玩具中发展儿童数理/逻
辑智能的游戏项目主要可分为发展“数理”能力和发
展“逻辑”能力 2 大类。以下结合 PLAYCORE，LITTLE
TIKES COMMUCIAL 等国际著名游乐玩具品牌的产
思维能力。
齿轮游戏可通过增减齿轮的数量调节思考的难
度，如图 6( b) 所示，迷宫游戏可通过调整路线的复杂
度调节难度，如图 6( d)所示，以适应不同年龄段儿童
的需要。
为适应不同年龄段儿童的需要，可通过增减齿轮
的数量和调整路线的复杂程度调节游戏难度，如图 6
( b) ，6( d) 所示。
图 6 逻辑思维
Figure 6 Logical thinking
3) 问题解决能力。
图 7 是 PLAYWORD SYSTEMS 的一款连接通道，
通道各处的高度不同。在穿越通道时，儿童首先需要
发现问题: 通道各处的高度不一，需要改变身体的姿势
才能通过。然后根据自己的身材判断以怎样的姿势穿
过通道，如管道入口处的高度允许蹲着进入，中间段高
度太低只能爬行，而出口处则较高，可以直立行走。这
个发现问题、判断思考的过程可以提升儿童的问题解
决能力。
图 7 问题解决
Figure 7 Problem-solving
3 多元智能理论在游乐玩具设计中的应用方法
通过上述应用研究，并结合儿童游戏行为心理，得
出以下多元智能理论在游乐玩具设计中的应用方法:
1) 充分理解各种智能的内涵及其培养方法。在
设计游乐玩具时，首先要充分理解目标智能的含义、核
心要素、表现方式等内涵，并了解其培养方法，然后根
据该智能的特点进行相应的游戏项目设计，使设计的
游乐玩具达到发展该项智能的目的。
2) 充分考虑儿童的智能发展规律。不同年龄段
的儿童其认知发展水平和智能发展需求都是不同的，
因此在设计游乐玩具时，要明确目标用户的年龄段，并
分析该年龄段儿童的认知发展特点和智能发展需求，
选取适合该年龄段发展的能力，以使设计的游乐玩具
符合儿童的智能发展规律。
3) 理性组合各种智能。同一个游戏项目的目标
智能应有所侧重，并非越多越好。在设计游乐玩具时，
一般可选取 1 种主要发展智能和 3 种以下的辅助发展
智能展开设计。
4) 针对同一种主要发展智能，设计多种游戏项
目。儿童对同一个游戏项目的注意力是有限的，一段
时间后就兴趣减弱，为了达到更好地发展智能的目的，
需要设计多种多样的游戏项目。
此外，在设计游乐玩具时，还需时刻注意游乐玩具
的趣味性、安全性等基本需求。有趣的游乐玩具不仅
让儿童在快乐游戏的同时发展各项智能，还可激发儿
童对各种知识、技能的兴趣，为之后在课堂或其他环境
中继续发展多元智能提供有利的条件，促进儿童的全
面发展。
4 设计实践
根据以上多元智能理论在游乐玩具设计中的应用
方法，展开设计实践。所设计的发展儿童数理/逻辑智
能的游戏项目见图 8。该游戏项目是一款门板游戏，
内圆是数字转盘，外圆是滑动轨道，轨道底端是
“START”，顶端是“WIN”，轨道的每个格点都有相应
的数字。游戏需要 2 个儿童分别认领橙色和蓝色的滑
块，转动数字转盘的指针，当指针指向“+ X”时，滑块
向上滑动 X 格，指向“－ X”则向下滑动 X 格。从
“START”开始，先到达“WIN”的儿童胜利。
该游戏项目的目标用户为 2 ～6 岁的儿童，主要通
过简单的数字计算提升儿童数与量的对应能力，并培
养儿童对数学的兴趣。
图 8 游戏项目设计
Figure 8 Design of playground component
5 结语
多元智能理论内涵丰富，将其应用到游乐玩具设
· 116·轻工机械 Light Industry Machinery 2013 年第3 期品，分析现有游乐玩具如何帮助儿童发展数理/逻辑智
能，以探索将数理/逻辑智能应用于游乐玩具设计中的
方法。
2． 3． 1 利用游乐玩具帮助儿童发展“数理”能力
“数理”能力包含数与量的对应、度量衡测量、分
类、集合、排序排列等能力。
1) 数与量的对应能力。
图 2 是 PLAYCORE 的一款门板游戏，9 个可转动
的圆柱体上分别印有 1 个数字，数字上装有相应数量
的凸点，空白处还印有相应数量的卡通图案。色彩丰
富的数字和可爱的卡通图案能有效地吸引儿童的注意
力，儿童在数凸点和卡通图案的个数时学习数字和数
量的对应，提高数与量的对应能力。
图 2 数与量的对应
Figure 2 Correspondence of
number and amount
2) 分类能力。
图 3( a) 是 LITTLE TIKES COMMUCIAL 的一款门
板游戏，9 个可转动的圆柱体上分别印有卡通牛、兔子
和袋鼠 3 种动物的头、上身和下身。儿童旋转圆柱体，
进行各种图案归类尝试，发现将同种动物的头、上身、
下身排成一列可组成完整的动物，如图 3( b) 所示。该
游戏项目使儿童在游戏时主动学习分类，从而提高分
类能力。
增加圆柱体的个数可加强游戏难度，如图 3( c) 所
示的游戏难度就相对较高，适合年龄稍大的儿童。
图 3 分类
Figure 3 Classification
3) 排序排列能力。
图4 是 LANDSCAPE STRUCTURES 的一款门板游
戏，共 11 排 16 列圆柱体，圆柱体一面为白色，另一面
为棕色。儿童旋转圆柱体，通过不同的颜色组合排列
得到各种有趣的图案，如图4( b) 所示。儿童在尝试各
种不同图案的排列过程中提高排序排列能力。
图 4 排序排列
Figure 4 Sequence and arrangement
2． 3． 2 利用游乐玩具帮助儿童发展“逻辑”能力
“逻辑”能力包含分析、推理、因果关系及解决事
情的能力，其构成要素有数字计算、逻辑思维、问题解
决、归纳和演绎推理等能力。
1) 数字计算能力。
图 5 是 LITTLE TIKES COMMUCIAL 的一款门板
游戏，9 个可转动的圆柱体上分别印有数字和运算符
号。儿童转动前 2 列圆柱体形成数学计算式，计算后
转动第 3 列圆柱体，从而得到正确的算式。该游戏项
目使枯燥的数字计算变得有趣，可培养儿童对数字计
算的兴趣，为今后进一步提升数字计算能力提供基础。
图 5 数字计算
Figure 5 Arithmetic
2) 逻辑思维能力。
图6 是 LANDSCAPE STRUCTURES 的一款门板游
戏。图 6( a) 是齿轮游戏，转动其中一个齿轮则其他齿
轮随之转动且转速不同; 图 6( c) 是迷宫游戏，从起点
出发寻找正确的路线到达终点。儿童通过齿轮游戏思
考为什么齿轮可以互相带动及为什么转速会不同，通
过迷宫思考怎样才能快速准确地到达终点，锻炼逻辑
计中，是一种有意义的探索，对未来游乐玩具设计将起
到积极作用。文章通过儿童数理/逻辑智能的发展理
论在游乐玩具设计中的应用研究，探索游乐玩具新的
设计方法，为我国游乐玩具企业提升自身原创设计能
力提供理论依据。
