学生上课不专心听讲是令广大老师及家长最为头疼的问题。许多孩子学习时东张西望，上课搞小动作，摆弄小东西或啃手指甲，一点小小的动静，就会引起他们的分心。由于专心听讲时间短，他们不能有效地听课，也就自然无从掌握老师课上所讲的知识与概念，学习成绩不好是必然的。
当遇到上课不能长时间听讲，不能长时间集中注意力的现象时家长不可急于给孩子贴上什么“多动症”、“注意力不集中”等标签，而是要冷静地分析注意力不能长时间集中的原因。
一般而言，学生在注意力的保持与集中方面总是比大人差的，由于脑神经的不成熟，心理上的幼稚，学生们在面对自己不大喜欢的课业时，往往出现拖拖拉拉、左顾右盼的情形，学生们没有对学习的收益与后果产生预期，不太知道延迟玩的满足，自我克制地学习。大人为孩子的学习成绩着急，可学生却认为成绩并不如玩那么重要。因此，当老师向您反映学生上课不能专心听讲时，您首先要了解的是，孩子上课不专心听讲有多严重，他只是有时或有的课上不专心听讲呢，还是在绝大多数课上和绝大部分时间不专心听讲？如果不专心听讲的时间只有课上的一小部分时间，这就属于成长中的问题，不必大惊小怪。即使您的学生经常不能专心听讲，比同龄儿童相差很多，您也不必给学生扣上多动症的帽子。绝大多数这类学生并非是真正的“注意力缺损”，而是某一项或多项学习能力的落后而引起的注意力集中短暂。
方法1.创造空间与心灵的清静
这个方法，非常简单，当学生在教室内学习时，要将书桌上与你此时学习内容无关的其他书籍、物品尽量全部清走。在你的视野中，只有学生现在要学习的东西。这种空间上的处理，是提高学生注意力集中的一个必要手段。否则，常常会发现这样生动的场面，学生坐在桌子前，想学物理了，这儿有一张报纸，本来是垫在书底下的，上面有些新闻，你止不住就看开了，看了半天，才知道我是来学物理的。这是完全可能的。甚至可能是一个小纸片，上面写着什么字，看着看着又想起一件事情。所以，作为提高学生注意力的最初阶段，做一件事情之前，首先尽量要清除书桌上、讲台上、教室内无关的东西，然后，使学生迅速进入主题；空间可能很安静，然而常常内心的清静比空间的更重要。在课堂上，为什么有的学生能够始终注意力集中呢？为什么有的学生注意力不能集中呢？除了有没有学习的目标、兴趣和自信之外，还有一个就是善于不善于排除自己内心的干扰。如果你确实想做一个自己也很满意的现代人，就要具备这种事到临时能够集中自己注意力的素质和能力，同时能够排除自己内心的干扰。反之，你开始学习，一坐在那里，与此无关的全部内容置之脑外，这就是提高注意力。
方法2.鼓励大胆猜想
波利亚有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作猜想是以一定的科学事实和科学理论为依据，并非胡猜瞎说。从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。如：在初中物理原子的结构组成一课上，由于在此之前学生对原子没有感性认识，很难猜想其内部结构，于是从电子的发现引入原子可再分，那内部是怎样的结构呢？学生带着疑问可查阅资料、同学间讨论……提出模型，再对其进行评价，以及其是否能解释所遇到的现象；再如：《牛顿第一运动定律》教学中，不受力的物体运动情况是怎样？同学们可根据活动中打篮球、骑自行车、划船……，也可涉及天体运动。猜想是否正确？再进行讨论、分组实验从而学生的积极性，提高学生注意力。当然猜想时教师也应注意到以下几点：(1)丰富知识，奠定猜想基础； (2)改变观念，培养猜想信心；(3)诱导启迪，激发猜想兴趣；(4)勤思善论，提高猜想能力。
方法3.不在难点停留
同学们都会意识到，我们理解的事物、有兴趣的事物，当我们去探究它、观察它时，就比较容易集中注意力。比如说学生喜欢物理，物理课就比较容易集中注意力，因为他理解，又比较有兴趣。反之，因为学生不太喜欢物理，缺乏兴趣，对老师讲的课又缺乏足够的理解，就有可能注意力分散。在这种情况下，我们就有了正反两个方面的对策。正的对策是，我们要利用其理解力、利用其兴趣集中自己的注意力。而对那些自己还缺乏理解、缺乏兴趣的事物，当我们必须研究它、学习它时，这就是一个特别艰难的训练了。首先，学生听老师讲课的过程中，出现任何不理解的环节，不要在这个环节上停留。这一点不懂，没关系，接着听老师往下讲。你在研究一个问题的时候，这个问题你不太理解，不要紧，你接着往下研究。实际上，在下面几节课堂教学过程中可能会发现，后边大部分课学生都很容易理解。前边几节课你所谓不理解的问题，学生慢慢也会理解。例如：在《电路连接方式》的课上有部分学生一下子难易理解和掌握分析电路连接方式的方法，但会发现学生在学了电流、电路电流特点、电压、电路电压特点几节课后学生对分析电路连接方式已能很好的理解、掌握。所以，如果你对这些内容还缺乏兴趣，而你有必要去研究它和学习它，那么，你就要这样想，兴趣是在学习、掌握和实践的过程中逐步培养的。
当遇到上课不能长时间听讲，不能长时间集中注意力的现象时家长不可急于给孩子贴上什么“多动症”、“注意力不集中”等标签，而是要冷静地分析注意力不能长时间集中的原因。
一般而言，学生在注意力的保持与集中方面总是比大人差的，由于脑神经的不成熟，心理上的幼稚，学生们在面对自己不大喜欢的课业时，往往出现拖拖拉拉、左顾右盼的情形，学生们没有对学习的收益与后果产生预期，不太知道延迟玩的满足，自我克制地学习。大人为孩子的学习成绩着急，可学生却认为成绩并不如玩那么重要。因此，当老师向您反映学生上课不能专心听讲时，您首先要了解的是，孩子上课不专心听讲有多严重，他只是有时或有的课上不专心听讲呢，还是在绝大多数课上和绝大部分时间不专心听讲？如果不专心听讲的时间只有课上的一小部分时间，这就属于成长中的问题，不必大惊小怪。即使您的学生经常不能专心听讲，比同龄儿童相差很多，您也不必给学生扣上多动症的帽子。绝大多数这类学生并非是真正的“注意力缺损”，而是某一项或多项学习能力的落后而引起的注意力集中短暂。
方法1.创造空间与心灵的清静
这个方法，非常简单，当学生在教室内学习时，要将书桌上与你此时学习内容无关的其他书籍、物品尽量全部清走。在你的视野中，只有学生现在要学习的东西。这种空间上的处理，是提高学生注意力集中的一个必要手段。否则，常常会发现这样生动的场面，学生坐在桌子前，想学物理了，这儿有一张报纸，本来是垫在书底下的，上面有些新闻，你止不住就看开了，看了半天，才知道我是来学物理的。这是完全可能的。甚至可能是一个小纸片，上面写着什么字，看着看着又想起一件事情。所以，作为提高学生注意力的最初阶段，做一件事情之前，首先尽量要清除书桌上、讲台上、教室内无关的东西，然后，使学生迅速进入主题；空间可能很安静，然而常常内心的清静比空间的更重要。在课堂上，为什么有的学生能够始终注意力集中呢？为什么有的学生注意力不能集中呢？除了有没有学习的目标、兴趣和自信之外，还有一个就是善于不善于排除自己内心的干扰。如果你确实想做一个自己也很满意的现代人，就要具备这种事到临时能够集中自己注意力的素质和能力，同时能够排除自己内心的干扰。反之，你开始学习，一坐在那里，与此无关的全部内容置之脑外，这就是提高注意力。
方法2.鼓励大胆猜想
波利亚有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作猜想是以一定的科学事实和科学理论为依据，并非胡猜瞎说。从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。如：在初中物理原子的结构组成一课上，由于在此之前学生对原子没有感性认识，很难猜想其内部结构，于是从电子的发现引入原子可再分，那内部是怎样的结构呢？学生带着疑问可查阅资料、同学间讨论……提出模型，再对其进行评价，以及其是否能解释所遇到的现象；再如：《牛顿第一运动定律》教学中，不受力的物体运动情况是怎样？同学们可根据活动中打篮球、骑自行车、划船……，也可涉及天体运动。猜想是否正确？再进行讨论、分组实验从而学生的积极性，提高学生注意力。当然猜想时教师也应注意到以下几点：(1)丰富知识，奠定猜想基础； (2)改变观念，培养猜想信心；(3)诱导启迪，激发猜想兴趣；(4)勤思善论，提高猜想能力。
方法3.不在难点停留
同学们都会意识到，我们理解的事物、有兴趣的事物，当我们去探究它、观察它时，就比较容易集中注意力。比如说学生喜欢物理，物理课就比较容易集中注意力，因为他理解，又比较有兴趣。反之，因为学生不太喜欢物理，缺乏兴趣，对老师讲的课又缺乏足够的理解，就有可能注意力分散。在这种情况下，我们就有了正反两个方面的对策。正的对策是，我们要利用其理解力、利用其兴趣集中自己的注意力。而对那些自己还缺乏理解、缺乏兴趣的事物，当我们必须研究它、学习它时，这就是一个特别艰难的训练了。首先，学生听老师讲课的过程中，出现任何不理解的环节，不要在这个环节上停留。这一点不懂，没关系，接着听老师往下讲。你在研究一个问题的时候，这个问题你不太理解，不要紧，你接着往下研究。实际上，在下面几节课堂教学过程中可能会发现，后边大部分课学生都很容易理解。前边几节课你所谓不理解的问题，学生慢慢也会理解。例如：在《电路连接方式》的课上有部分学生一下子难易理解和掌握分析电路连接方式的方法，但会发现学生在学了电流、电路电流特点、电压、电路电压特点几节课后学生对分析电路连接方式已能很好的理解、掌握。所以，如果你对这些内容还缺乏兴趣，而你有必要去研究它和学习它，那么，你就要这样想，兴趣是在学习、掌握和实践的过程中逐步培养的。
