学习是一个过程，在幼儿阶段，如果爸妈不求速成，让孩子能愉快地经历各种建立新知的方式，打好基础、享受学习，孩子才能终身保有学习的热情。
日子过得飞快，整个世代仿佛在不断地急速转变，凡事讲求速度。在教养孩子上，我们仿佛也以测验为导向，凡事要求或希望在最短的时间中，可展现“成品”。学习过程，仿佛成了“drive-through”得来速——在这个窗口，订下学习“成品”买单，在下个窗口立刻获取学习的“成品”。
爸妈要先厘清孩子学习的目标
已经长大的孩子，我们希望他小考、月考得满分，会考、学测或指考得高分。但是，为什么很多考高分的孩子，对知识的探讨，却感到全然无趣?我们到底要孩子学什么?
在孩子年幼时，我们为什么一定要他们临摹学写1234、ABCD，背诵九九乘法表?是为求将来孩子能得高分，上好大学?或是有其他的目标?
在我们自己求学的过程中，又有哪些技能是在我们日后人生路途上帮助最多、用处最大的?
在凡事讲求快速效果的影响下，坊间出现了许多幼儿语文、写作、数学速成班，但我们也在这样的风潮下，造就了许多只会盲从指令，却不知如何主动探索学习的“机器人”。常有孩子见了积木或新玩具，不知从何下手，缺乏挑战困难的勇气，更遑论发挥创意。
激荡大脑学习过程很重要
事实上，学习是一种过程，在这过程中，我们的大脑吸收并重组知识，再建立更新的认知，而后，才能展现多元的“外在成品”。
比如说，当孩子在一遍又一遍地摆排积木时，除了发现积木一块块相连，变得好长，如同一条长桥，可连通饭厅、客厅，直到玄关，他也可能会发现，当长条的积木不够用时，可以用两个较短的积木来代替；如果看到旁边和他一起玩的大人或同伴，将积木相叠，孩子会发现原来积木还有新的玩法。这么一来，3D立体的观念就在孩子的脑中生根。
这样的学习过程，对脑力的激荡远比坐在地板上，反复单调地练习记诵“三角形”、“正方形”的名称，要来得有意义，也更具挑战性。
与生活连结学习才会有意义
同样地，要求孩子在画满格子或横线的纸上，反复临摹ABCD，如果孩子只是机器式地跟着某种特定的线条去画线，在他的小脑袋中，觉得是“大人叫我画这些线条，我也不知道画这些线条做什么，但我画完时，爸妈会很高兴”。如此一来，孩子的学习只是为了迎合别人，而不是发于自己的喜好或需求，学习的过程就会很无趣、难以持久，大脑更无法从事更深层的研究。
我们常常看到一些孩子，一旦失去外在的督促，对书本上知识的寻求便戛然而止。因为文字所带给他们的记忆，是如此地枯燥与无力。反之，大人如能慢慢引导孩子体会文字功能，并鼓励孩子将自己的思绪，利用在环境中所看到的文字型体，自由的仿写或画在纸上，手、眼、脑不断地揣摩，等时机成熟，孩子将会自然而然地学会写字，更从而体验文字之美，培养出对读写的兴趣。
从具体到抽象思考无法速成
当我儿子小时侯，飞舞著小手，信心满满地大声念1234，数着盘中的饼干，却全然未察觉自己的小手少“碰”了几块饼干，我曾着急地皱起眉心嘀咕：“怎么连数数都不会呢?”然而，孩子如果不曾经历多次数错饼干或物品，他是无法体验数数的真正意义；他不会知道，原来每个物品都要被“碰一下”，再配上一个数目，才是数数。
他要经过好多次的观察、尝试、比较，大脑在认知上才终于能明白：原来，最后一个数字代表了总合；每个数字后面，代表了不同的意义。这时，他才会觉得：原来数学是这么的有意思!
这段学习的过程，无法速成，大脑需要时间来准备好，接受高层的思考，否则，孩子只是被迫转到低层次思考策略(如：背诵1234??)。
终身学习用热情踏上知识旅程
如此，我们要问，被动式的学习、低层次的思考，是否只让我们暂时制造出一张耀眼的成绩单，却全然无法培养出一个真正以学习来享受生命的人?
孩子的学习，绝不是单项的填鸭，更不是速成复制。学习是一个过程，在这过程中，孩子愉快地经历各种建立新知的方式，进而能奠定日后学科上的基础，更重要的是能终身享受学习，用热情踏上这永无止境的知识之旅。
日子过得飞快，整个世代仿佛在不断地急速转变，凡事讲求速度。在教养孩子上，我们仿佛也以测验为导向，凡事要求或希望在最短的时间中，可展现“成品”。学习过程，仿佛成了“drive-through”得来速——在这个窗口，订下学习“成品”买单，在下个窗口立刻获取学习的“成品”。
爸妈要先厘清孩子学习的目标
已经长大的孩子，我们希望他小考、月考得满分，会考、学测或指考得高分。但是，为什么很多考高分的孩子，对知识的探讨，却感到全然无趣?我们到底要孩子学什么?
在孩子年幼时，我们为什么一定要他们临摹学写1234、ABCD，背诵九九乘法表?是为求将来孩子能得高分，上好大学?或是有其他的目标?
在我们自己求学的过程中，又有哪些技能是在我们日后人生路途上帮助最多、用处最大的?
在凡事讲求快速效果的影响下，坊间出现了许多幼儿语文、写作、数学速成班，但我们也在这样的风潮下，造就了许多只会盲从指令，却不知如何主动探索学习的“机器人”。常有孩子见了积木或新玩具，不知从何下手，缺乏挑战困难的勇气，更遑论发挥创意。
激荡大脑学习过程很重要
事实上，学习是一种过程，在这过程中，我们的大脑吸收并重组知识，再建立更新的认知，而后，才能展现多元的“外在成品”。
比如说，当孩子在一遍又一遍地摆排积木时，除了发现积木一块块相连，变得好长，如同一条长桥，可连通饭厅、客厅，直到玄关，他也可能会发现，当长条的积木不够用时，可以用两个较短的积木来代替；如果看到旁边和他一起玩的大人或同伴，将积木相叠，孩子会发现原来积木还有新的玩法。这么一来，3D立体的观念就在孩子的脑中生根。
这样的学习过程，对脑力的激荡远比坐在地板上，反复单调地练习记诵“三角形”、“正方形”的名称，要来得有意义，也更具挑战性。
与生活连结学习才会有意义
同样地，要求孩子在画满格子或横线的纸上，反复临摹ABCD，如果孩子只是机器式地跟着某种特定的线条去画线，在他的小脑袋中，觉得是“大人叫我画这些线条，我也不知道画这些线条做什么，但我画完时，爸妈会很高兴”。如此一来，孩子的学习只是为了迎合别人，而不是发于自己的喜好或需求，学习的过程就会很无趣、难以持久，大脑更无法从事更深层的研究。
我们常常看到一些孩子，一旦失去外在的督促，对书本上知识的寻求便戛然而止。因为文字所带给他们的记忆，是如此地枯燥与无力。反之，大人如能慢慢引导孩子体会文字功能，并鼓励孩子将自己的思绪，利用在环境中所看到的文字型体，自由的仿写或画在纸上，手、眼、脑不断地揣摩，等时机成熟，孩子将会自然而然地学会写字，更从而体验文字之美，培养出对读写的兴趣。
从具体到抽象思考无法速成
当我儿子小时侯，飞舞著小手，信心满满地大声念1234，数着盘中的饼干，却全然未察觉自己的小手少“碰”了几块饼干，我曾着急地皱起眉心嘀咕：“怎么连数数都不会呢?”然而，孩子如果不曾经历多次数错饼干或物品，他是无法体验数数的真正意义；他不会知道，原来每个物品都要被“碰一下”，再配上一个数目，才是数数。
他要经过好多次的观察、尝试、比较，大脑在认知上才终于能明白：原来，最后一个数字代表了总合；每个数字后面，代表了不同的意义。这时，他才会觉得：原来数学是这么的有意思!
这段学习的过程，无法速成，大脑需要时间来准备好，接受高层的思考，否则，孩子只是被迫转到低层次思考策略(如：背诵1234??)。
终身学习用热情踏上知识旅程
如此，我们要问，被动式的学习、低层次的思考，是否只让我们暂时制造出一张耀眼的成绩单，却全然无法培养出一个真正以学习来享受生命的人?
孩子的学习，绝不是单项的填鸭，更不是速成复制。学习是一个过程，在这过程中，孩子愉快地经历各种建立新知的方式，进而能奠定日后学科上的基础，更重要的是能终身享受学习，用热情踏上这永无止境的知识之旅。
