合作意识是指个体 对共同行动及其行 为规则的认知与情 感，是合作行为产 生的一个基本前提 和重要基础。善于合作，不仅能从工 作中找到乐趣，而且也能从生活中找 到乐趣。
概念
合作意识是指个体对共同行动及其行为规 则的认知与情感,是合作行为产生的一个基 本前提和重要基础，人的合作意识是随人 整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发 展,但并不一定随着年龄的增长而提高。
合作意识需要通过某种活动，通过人和人 的交往过程，通过共同完成任务与对各种 结果的经历，及成果的分享和责任的共同 承担的关系去培养。
培养
合作意识
合作意识很难通过讲座或讨论形式得到培 养。其需要通过某种活动，通过人与人交 往过程，通过共同完成任务和对各种结果 经历，以及成果的分享及责任的共同承担 的关系去培养，体育教学就是培养学生合 作有效途径。
在体育教学里人与人之间发生着频繁的合 作，一场球赛、一个游戏，一次接力跑， 假果同伴间没有合作意识，很难取得胜利 。合作意识培养，要紧密结合教学内容， 提出具体要求。比如在集体项目的比赛中 ，要让学生懂得谁上场、谁替换、替换谁 都是要以实现最高目标为准则。一场比赛 胜利，除场上队员个人技术、技能充分发 挥外，主要是同伴间相互配合，特别是少 数技术好学生，更应教育他们和同伴要相 互配合，不要单斗。比赛中因为各种原因 ，队友发挥失常或出现失误都是难免，这 一种情况下，队员间更要相互谅解、鼓励 和支持，不要埋怨、责备。要使学生认识 到，人和人之间只有良好的合作，才能相 处得更融洽、亲和，取得成功的机会也更 大。
当然，体育教学里还应把这些意识迁移到 日常生活和学习中去，教育学生要善于与 敢于竞争，使的自己身心更健全，人格更 加完善，素质更加全面，更好地适应时代 发展需要。
体育教学
合作意识很难通过讲座或讨论的形式得到 培养。它需要通过某种活动，通过人与人 的交往过程，通过共同完成任务和对各种 结果的经历，以及成果的分享和责任的共 同承担的关系去培养，体育教学就是培养 学生合作的有效途径。
在体育教学中人与人之间发生着频繁的合 作，一场球赛，一个游戏，一次接力跑， 如果同伴间没有合作意识，就很难取得胜 利。合作意识的培养，要紧密结合教学的 内容，提出具体的要求。例如在集体项目 的比赛中，让学生懂得谁上场，谁替换， 替换谁都要以实现最高目标为准则。一场 比赛的胜利，除场上队员的个人技术、技 能的充分发挥外，主要是同伴间的相互配 合，特别是少数技术好的学生，更应教育 他们与同伴要相互配合，切忌单斗。比赛 中，由于各种原因，队友发挥失常或出现 失误都是难免的，这种情况下，队员间更 要相互谅解、鼓励与支持，切忌埋怨、责 备。使学生认识到，人与人之间只有良好 的合作，才能相处得更融洽、亲和，取得 成功的机会也更大。
当然，体育教学中还应把这些意识迁移到 日常生活和学习中去，教育学生要善于和 敢于竞争，使自己的身心更健全，人格更 完善，素质更全面，更好地适应时代发展 的需要。
合作氛围
环境造就人，氛围影响人。在实验教学， 有的同学只是自己做实验，不让别人动手 ；有的同学为了显示自己，对别人指手画 脚；也有的同学只看别人做实验，自己从 不动手；汇报现象时，有的同学漠不关心 ，从不张口；而有的同学对出错的同学讽 刺挖苦……为创设合作氛围是培养学生合 作意识的首要任务。
讲解事例，认识合作：
即向学生讲当代社会绝大多数的发明、创 造都是群体攻关的产物，是集体智慧的结 晶。如诺贝尔奖颁发以来的75年中，在28 6位获奖者中，2/3的科学家是与他人合作 而获奖的。我国“两弹一星”等的试验、发 射成功更是许多科学家合作的结果。
组组竞争，激励合作：
实验前提出探索目标后，激励学生：看哪 组相互配合得好，最先找到实验方法，观 察到实验现象，得出实验结果，及时给予 奖励，或请领先的小组介绍经验，取得优 秀成绩不仅仅是因为某个同学的敏捷，而 主要是大家合作的结果。使学生体会到： 每个人的努力都将关系到集体的荣誉，关 系到竞争的成功与否，认识到每个人都要 为小组的成功尽力。合作氛围的形成使那 些忽视集体荣誉、责任感不强的同学，意 识到自己是集体中的一员，也要为集体效 力才对。
创造时机，增加合作：
教师有意识地为学生创造合作的时机。使 学生体会到实验中合作的必要性。经过这 样的训练，团结向上、乐于合作的氛围逐 渐形成。
实验活动
团队成员之间的合作体现在团结一心，充 分发挥集体的智慧和力量，克服困难，取 得成功；体现在科学的分工，八仙过海， 各显其能，切实挖掘个人的潜力；体现在 互相关心，互相帮助，互相学习，取长补 短，共同进步；体现在各抒己见，畅所欲 言，在民主、平等的气氛中探讨、研究科 学规律；体现在吃苦在前，争挑重担，勇 于负责；体现在开展正确的批评与自我批 评……这就是合作意识。
互看
互看指学生实验时相互观察、相互启迪、 相互学习。
可在小组内让一位同学实验，其他同学观 察有什么现象发生。这样其他同学既可观 察此同学的操作是否正确，又可观察实验 发生的现象，可谓“一举两得”。特别是小 组内的同学有不同的做法时，通过互相观 察来互相补充。学生在互相观察中学会了 更多的实验方法，调动了积极性，体会到 了互看互学的愉快。由于在观察中可相互 补充，汇报时就能加以完善，有助于调动 学生的参与意识与表现欲望，培养学生积 极向上的心理素质。
互助
这里的互助是指实验操作中和发生困难时 的互助。
有的实验比较复杂，这是小组内分工合作 的好机会。如研究定滑轮作用的实验，有 的同学组装杠杆尺，有的挑选滑轮，有的 把线系在测力计上；一位同学把滑轮固定 得不牢固，另一位同学立即伸出援助之手 ，用力拧螺丝；当一名同学慢慢拉测力计 时，几个人的头伸过来，读数、记数。同 学们紧张有序，团结协作，那些在实验中 无动于衷的同学不见了。
有些实验，小组内进行不顺利或失败了或 实验结果不理想，这时教师没必要逐个指 点，而是充分信任学生，发挥小组互助作 用，问题往往就会解决。如研究动滑轮作 用的实验，有的组某个同学，由于不理解 动滑轮，错误安装了定滑轮，导致实验失 败。这时组内的同学做给他看定滑轮与动 滑轮的区别，起初失败的同学明白错在何 处，及时予以纠正。试想，如果没有互助 ，这种既组装又研究规律的实验，一个人 不知要花费多少时间，一个人不知要走多 少弯路，甚至少数学习困难的同学，可能 花再多的时间也成功不了，从这里可以看 出互助对于发明、创造、成功有多么重要 。
互助不仅能使实验成功，有时还会有新的 发现。
互议
互议指学生在实验中互相议论，探讨、研 究。
有些探究性问题或实验，光靠学生个人独 立解决有困难，这时放在小组内讨论进行 效果好。先让学生议一议，有什么好办法 ，在议论中你一言，我一语相互启迪，相 互补充完善，议出最佳和多种实验方案。
当学生掌握了大量的表象材料，科学的结 论并不会自然产生，而要通过思维加工， 经过研究、讨论才能得出。教师引导学生 把在探究活动中所获得的感性认识用自己 的语言表达出来，在放手议论中使思想得 到交流，互相启发。在议论中将获得的表 象材料进行去粗取精、去伪存真、由此及 彼、由表及里的加工处理，把感性认识上 升到理性认识，把每个人的研究所得化为 集体的财富，而每个人从集体的财富中吸 取营养。有时引导学生把议论上升到争论 、辩论中来。
互评
评价的参与者不仅仅是教师，应当还包括 学生。这种综合性的评价将更全面更准确 地展现学生的个性特征和潜在的学习能力 ，并得到更充分的肯定。学生既要自己评 价自己，还要进行学生之间的合作评价， 使学生成为评价的能动参与者。
让合作小组参与教学评价。评价的目的在 于促进学生主体性发展．增强学习动力。 在教学中我不断地要求学生注意倾听同学 的见解，注意学生间的相互评价，让小组 长按活动中的表现给每一位同学打分；再 小组间进行评比，评出最佳合作伙伴，给 予表扬,发给最佳合作伙伴奖状。这样一方 面成绩好的学生感到自己的学习还不够； 成绩差的学生感到来自小组的压力，这样 更能促使其相互合作，以提高小组的学习 效率，有利于强化合作意识，全面提高学 生整体素质。
学生之间相互合作，最了解各自在实验探 究中所发挥的作用，所以学生之间的评价 ，最能反映出学生在实验探究中的作用。 用这个办法引导学生用最直观的方法去评 价其它同学，在评价别人的同时也和自己 比较，学习别人的长处，使评价双方都受 益，在学习中建立一种新的伙伴激励机制 。这个过程中，学生不但要谈论自己的见 解，还要认真听取别人的见解。这样更能 促进彼此的良好合作，优化合作关系，有 利于提高小组的学习效率，有利于强化合 作意识，进一步提高学生各方面的素质。
实验教学在培养学生合作意识的过程中， 不但充分体现了面向全体学生，充分发挥 学生主动性、创造性的教学原则，而且激 发了儿童学习自然的兴趣，提高了实验技 能，同时在合作中孩子们丰富了想象，增 长了智慧和能力。
意义
我们的社会处在竞争十分激烈的时代，知 识的竞争，人才的竞争，能源的竞争到处 不在。然而我们这个时代又是要求广泛合 作的时代，那种“鸡犬之声相闻，老死不相 往来”的时代已一去不复返了。社会化大生 产要求绝大部分的工作必须通过许多的合 作才能完成，靠个人奋斗取得的成功时代 已基本过去了。合作和竞争并存，在竞争 的基础上合作，在合作的基础上竞争，这 一时代特征表象越来越明显，我们应树立 竞争意识，并将竞争纳入有序的状态和友 好合作的氛围中。
善于合作，不仅能从工作中找到乐趣，而 且也能从生活中找到乐趣。生活处处有快 乐，生活时时有快乐。别人在困难、烦恼 时，你帮助他，关键时刻伸出友谊之手， 那么当你遇到困难时，别人也会来帮助你 。从而大家都会感受到人间的无穷乐趣。 以一颗快乐的新对待别人的人，通常他也 会得到同样的快乐，那种自我封闭，孤芳 自赏，不与人交往的人是享受不道与人相 处的快乐。因此孩子从小学会如何与人相 处，教会孩子与人相处是一项十分重要的 任务。
概念
合作意识是指个体对共同行动及其行为规 则的认知与情感,是合作行为产生的一个基 本前提和重要基础，人的合作意识是随人 整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发 展,但并不一定随着年龄的增长而提高。
合作意识需要通过某种活动，通过人和人 的交往过程，通过共同完成任务与对各种 结果的经历，及成果的分享和责任的共同 承担的关系去培养。
培养
合作意识
合作意识很难通过讲座或讨论形式得到培 养。其需要通过某种活动，通过人与人交 往过程，通过共同完成任务和对各种结果 经历，以及成果的分享及责任的共同承担 的关系去培养，体育教学就是培养学生合 作有效途径。
在体育教学里人与人之间发生着频繁的合 作，一场球赛、一个游戏，一次接力跑， 假果同伴间没有合作意识，很难取得胜利 。合作意识培养，要紧密结合教学内容， 提出具体要求。比如在集体项目的比赛中 ，要让学生懂得谁上场、谁替换、替换谁 都是要以实现最高目标为准则。一场比赛 胜利，除场上队员个人技术、技能充分发 挥外，主要是同伴间相互配合，特别是少 数技术好学生，更应教育他们和同伴要相 互配合，不要单斗。比赛中因为各种原因 ，队友发挥失常或出现失误都是难免，这 一种情况下，队员间更要相互谅解、鼓励 和支持，不要埋怨、责备。要使学生认识 到，人和人之间只有良好的合作，才能相 处得更融洽、亲和，取得成功的机会也更 大。
当然，体育教学里还应把这些意识迁移到 日常生活和学习中去，教育学生要善于与 敢于竞争，使的自己身心更健全，人格更 加完善，素质更加全面，更好地适应时代 发展需要。
体育教学
合作意识很难通过讲座或讨论的形式得到 培养。它需要通过某种活动，通过人与人 的交往过程，通过共同完成任务和对各种 结果的经历，以及成果的分享和责任的共 同承担的关系去培养，体育教学就是培养 学生合作的有效途径。
在体育教学中人与人之间发生着频繁的合 作，一场球赛，一个游戏，一次接力跑， 如果同伴间没有合作意识，就很难取得胜 利。合作意识的培养，要紧密结合教学的 内容，提出具体的要求。例如在集体项目 的比赛中，让学生懂得谁上场，谁替换， 替换谁都要以实现最高目标为准则。一场 比赛的胜利，除场上队员的个人技术、技 能的充分发挥外，主要是同伴间的相互配 合，特别是少数技术好的学生，更应教育 他们与同伴要相互配合，切忌单斗。比赛 中，由于各种原因，队友发挥失常或出现 失误都是难免的，这种情况下，队员间更 要相互谅解、鼓励与支持，切忌埋怨、责 备。使学生认识到，人与人之间只有良好 的合作，才能相处得更融洽、亲和，取得 成功的机会也更大。
当然，体育教学中还应把这些意识迁移到 日常生活和学习中去，教育学生要善于和 敢于竞争，使自己的身心更健全，人格更 完善，素质更全面，更好地适应时代发展 的需要。
合作氛围
环境造就人，氛围影响人。在实验教学， 有的同学只是自己做实验，不让别人动手 ；有的同学为了显示自己，对别人指手画 脚；也有的同学只看别人做实验，自己从 不动手；汇报现象时，有的同学漠不关心 ，从不张口；而有的同学对出错的同学讽 刺挖苦……为创设合作氛围是培养学生合 作意识的首要任务。
讲解事例，认识合作：
即向学生讲当代社会绝大多数的发明、创 造都是群体攻关的产物，是集体智慧的结 晶。如诺贝尔奖颁发以来的75年中，在28 6位获奖者中，2/3的科学家是与他人合作 而获奖的。我国“两弹一星”等的试验、发 射成功更是许多科学家合作的结果。
组组竞争，激励合作：
实验前提出探索目标后，激励学生：看哪 组相互配合得好，最先找到实验方法，观 察到实验现象，得出实验结果，及时给予 奖励，或请领先的小组介绍经验，取得优 秀成绩不仅仅是因为某个同学的敏捷，而 主要是大家合作的结果。使学生体会到： 每个人的努力都将关系到集体的荣誉，关 系到竞争的成功与否，认识到每个人都要 为小组的成功尽力。合作氛围的形成使那 些忽视集体荣誉、责任感不强的同学，意 识到自己是集体中的一员，也要为集体效 力才对。
创造时机，增加合作：
教师有意识地为学生创造合作的时机。使 学生体会到实验中合作的必要性。经过这 样的训练，团结向上、乐于合作的氛围逐 渐形成。
实验活动
团队成员之间的合作体现在团结一心，充 分发挥集体的智慧和力量，克服困难，取 得成功；体现在科学的分工，八仙过海， 各显其能，切实挖掘个人的潜力；体现在 互相关心，互相帮助，互相学习，取长补 短，共同进步；体现在各抒己见，畅所欲 言，在民主、平等的气氛中探讨、研究科 学规律；体现在吃苦在前，争挑重担，勇 于负责；体现在开展正确的批评与自我批 评……这就是合作意识。
互看
互看指学生实验时相互观察、相互启迪、 相互学习。
可在小组内让一位同学实验，其他同学观 察有什么现象发生。这样其他同学既可观 察此同学的操作是否正确，又可观察实验 发生的现象，可谓“一举两得”。特别是小 组内的同学有不同的做法时，通过互相观 察来互相补充。学生在互相观察中学会了 更多的实验方法，调动了积极性，体会到 了互看互学的愉快。由于在观察中可相互 补充，汇报时就能加以完善，有助于调动 学生的参与意识与表现欲望，培养学生积 极向上的心理素质。
互助
这里的互助是指实验操作中和发生困难时 的互助。
有的实验比较复杂，这是小组内分工合作 的好机会。如研究定滑轮作用的实验，有 的同学组装杠杆尺，有的挑选滑轮，有的 把线系在测力计上；一位同学把滑轮固定 得不牢固，另一位同学立即伸出援助之手 ，用力拧螺丝；当一名同学慢慢拉测力计 时，几个人的头伸过来，读数、记数。同 学们紧张有序，团结协作，那些在实验中 无动于衷的同学不见了。
有些实验，小组内进行不顺利或失败了或 实验结果不理想，这时教师没必要逐个指 点，而是充分信任学生，发挥小组互助作 用，问题往往就会解决。如研究动滑轮作 用的实验，有的组某个同学，由于不理解 动滑轮，错误安装了定滑轮，导致实验失 败。这时组内的同学做给他看定滑轮与动 滑轮的区别，起初失败的同学明白错在何 处，及时予以纠正。试想，如果没有互助 ，这种既组装又研究规律的实验，一个人 不知要花费多少时间，一个人不知要走多 少弯路，甚至少数学习困难的同学，可能 花再多的时间也成功不了，从这里可以看 出互助对于发明、创造、成功有多么重要 。
互助不仅能使实验成功，有时还会有新的 发现。
互议
互议指学生在实验中互相议论，探讨、研 究。
有些探究性问题或实验，光靠学生个人独 立解决有困难，这时放在小组内讨论进行 效果好。先让学生议一议，有什么好办法 ，在议论中你一言，我一语相互启迪，相 互补充完善，议出最佳和多种实验方案。
当学生掌握了大量的表象材料，科学的结 论并不会自然产生，而要通过思维加工， 经过研究、讨论才能得出。教师引导学生 把在探究活动中所获得的感性认识用自己 的语言表达出来，在放手议论中使思想得 到交流，互相启发。在议论中将获得的表 象材料进行去粗取精、去伪存真、由此及 彼、由表及里的加工处理，把感性认识上 升到理性认识，把每个人的研究所得化为 集体的财富，而每个人从集体的财富中吸 取营养。有时引导学生把议论上升到争论 、辩论中来。
互评
评价的参与者不仅仅是教师，应当还包括 学生。这种综合性的评价将更全面更准确 地展现学生的个性特征和潜在的学习能力 ，并得到更充分的肯定。学生既要自己评 价自己，还要进行学生之间的合作评价， 使学生成为评价的能动参与者。
让合作小组参与教学评价。评价的目的在 于促进学生主体性发展．增强学习动力。 在教学中我不断地要求学生注意倾听同学 的见解，注意学生间的相互评价，让小组 长按活动中的表现给每一位同学打分；再 小组间进行评比，评出最佳合作伙伴，给 予表扬,发给最佳合作伙伴奖状。这样一方 面成绩好的学生感到自己的学习还不够； 成绩差的学生感到来自小组的压力，这样 更能促使其相互合作，以提高小组的学习 效率，有利于强化合作意识，全面提高学 生整体素质。
学生之间相互合作，最了解各自在实验探 究中所发挥的作用，所以学生之间的评价 ，最能反映出学生在实验探究中的作用。 用这个办法引导学生用最直观的方法去评 价其它同学，在评价别人的同时也和自己 比较，学习别人的长处，使评价双方都受 益，在学习中建立一种新的伙伴激励机制 。这个过程中，学生不但要谈论自己的见 解，还要认真听取别人的见解。这样更能 促进彼此的良好合作，优化合作关系，有 利于提高小组的学习效率，有利于强化合 作意识，进一步提高学生各方面的素质。
实验教学在培养学生合作意识的过程中， 不但充分体现了面向全体学生，充分发挥 学生主动性、创造性的教学原则，而且激 发了儿童学习自然的兴趣，提高了实验技 能，同时在合作中孩子们丰富了想象，增 长了智慧和能力。
意义
我们的社会处在竞争十分激烈的时代，知 识的竞争，人才的竞争，能源的竞争到处 不在。然而我们这个时代又是要求广泛合 作的时代，那种“鸡犬之声相闻，老死不相 往来”的时代已一去不复返了。社会化大生 产要求绝大部分的工作必须通过许多的合 作才能完成，靠个人奋斗取得的成功时代 已基本过去了。合作和竞争并存，在竞争 的基础上合作，在合作的基础上竞争，这 一时代特征表象越来越明显，我们应树立 竞争意识，并将竞争纳入有序的状态和友 好合作的氛围中。
善于合作，不仅能从工作中找到乐趣，而 且也能从生活中找到乐趣。生活处处有快 乐，生活时时有快乐。别人在困难、烦恼 时，你帮助他，关键时刻伸出友谊之手， 那么当你遇到困难时，别人也会来帮助你 。从而大家都会感受到人间的无穷乐趣。 以一颗快乐的新对待别人的人，通常他也 会得到同样的快乐，那种自我封闭，孤芳 自赏，不与人交往的人是享受不道与人相 处的快乐。因此孩子从小学会如何与人相 处，教会孩子与人相处是一项十分重要的 任务。
