国外中学生物课程的发展和生物教学的改革趋向 
                             王真真               


　　香港大学课程研究系的J.R.Day博士受联合国科教文组织的委托，于1993年9月在人民教育出版社，为我国生物教师和生物教材编者进行了有关生物学科方面的咨询服务，介绍了国际上生物教学和教材的发展和改革趋向等问题。现综述如下。

　　一、中学生物课程和内容的变化

　　在60年代以前，国际上许多生物课程的主要目的是为了培养未来的医学和兽医学的大学毕业生。课程的内容是在植物学和动物学两个主要领域中教授学术性的生物学知识。植物学注重具体观察植物的结构和命名，很少强调植物的生理过程。动物学主要讲授各种脊椎动物和无脊椎动物的“模式标本”及其生理过程的机制，重点放在结构上，而不是功能上。

　　60年代初，由于苏联在50年代末发射了第一颗人造地球卫星，促使西方国家大规模地进行了有关中学理科教育课程的改革。其中生物教学的主要变化是走向培养学生的科学探究态度和技能以及讲授现代知识。此项改革以美国的生物科学课程研究会(BSCS)和英国的纳菲尔德生物学(Nuffield)项目为代表，其特点是：在内容上，向作为人类活动的科学方面进行重大转变；在教学方法上，开始强调实验和启发式的方法。

　　70年代早期，在60年代课程改革的基础上，许多国家都发生了从主要以升入大学为目标的英才教育体系，转变为主要以准备学生进入社会为目标的大众教育体系。人们越来越关心高度学术性的理科课程与教室之外世界的联系的现实意义，把与社会有关的科学课题带进了教室。此时，英国创始了“社会中的科学”、“社会范围中的科学”等项目，编写了补充课程教材。例如，在为已完成义务教育的16岁以上的学生编写的“社会中的科学”课程中，有关生物学的课题包括：疾病和医生，人口和健康，医药和保健，食品和农业，等等。这种课程采用了从社会问题中扩大科学知识的方法，改变了以往把社会问题综合纳入某个学科定向的框子。

　　70年代后期和80年代，在许多国家出现了大量的将科学技术与社会联系在一起的课程和教材。以后，逐渐发展成典型的“科学枣技术枣社会”，即开始了STS时期(英文中的“科学”、“技术”、“社会”名词的第一个字母组成为STS)。此时典型的教材有英国的“社会中的科学与技术”(SATIS)，其特点是教材由教师和工业部门或社会地区的工作者共同编写，内容涉及本地区的社会、技术、应用科学等的方方面面。某一方面的内容为一个单元，各单元相对独立，由教师将这些单元灵活地安排到理科教学中。在英国普通中等教育证书考试(GCSE)的国家标准中，要求理科课程联系社会、经济和环境的内容不得少于15%，生物教学也包括在其中。

　　在80年代，理科教育与生物教学有关的另一个发展趋势是“科学为大众”(science for all或译为“科学普及”)以及后来称为“均衡科学”的趋势，即将分设的生物学、化学和物理学课程综合、协调地组合成为一门必修的理科课程。为此，英国规定这门课程占5岁～16岁学生20%的课程时间，就是对那些科学兴趣较少的学生也不得低于125%的课时。对课程的这种安排确保了所有儿童都将在整个中等教育期间继续学习有关生物、化学、物理、地理和天文等理科方面的内容。

　　二、教学方法的改变

　　(一)变讲授式为强调实验和启发式教学
　　通过组织学生进行大量的实验和各种班级活动，引导学生自己去发现知识，发展理解力。教师成为一种学习资源和扶持者，而较少是一个知识的供应者。

　　(二)相互作用的教学方法是“在社会中的科学与技术”(SATIS)所倡导的在总单元数为100中，该教学活动的类型包括：组织讨论占21；角色扮演和模拟占9；解决问题和决策占17；资料分析占21；调查占13；实验占26；设计占2；案例学习占8。这种方法强调在课堂上教授和学习的相互作用，鼓励教师采用多样化的教学方法来有效地完成教学，使学生在学习知识的同时，通过多种活动得到学习的经验，以发展他们更高层次的认知、交流以及对于调查、分析、相互合作的多种能力。