茶思看天涯广东深圳
几十年的教育改革，最成功之一莫过于我们用《未成年人保护法》夺走了教师的“处罚权”，以更好的“保护”孩子的身心健康，但我们的教改却是严重缺乏对家庭教育足够的强调与重视，以解决孩子不良的行为习惯与偏激的性格！我们总是想让自己的孩子有一个美好的童年，可是我们却又总是绕开不了现实：任何一个孩子在过着自己的童年时必须要完成一定的知识积累、拥有一定的知识技能！教育孩子，家庭、学校、社会都有责任！孩子行为习惯不良，家庭有不推卸的责任。面对现在越来越多的独生女，我们的教育越来越吃力，我们的媒体、我们的家长现在疼爱自己的孩子，越来越多的孩子往自私、冷漠、缺乏爱心与同情心、以自我为中心、不考虑别人的感受的方向发展，正如一些教育家说的：“没有爱就没有教育”，而爱孩子更需要一种艺术，那就是对孩子的爱应该是向孩子传输一种正向的情感，是引领孩子成为未来社会一名合格的公民，而不是一种自私的爱、变质的爱。在时代的发展过程中，家长更要转变自己的观念，明确时代所提倡的素质教育的要义。当孩子在走进学校教育前，家长是否有重视并完成对孩子行为习惯及基本道德礼貌的培养，让其有一定的“合群意识”，让其在学校里能接受基本的教育？当我们的孩子在走进学校后，我们的家长是否有对孩子遇到的挫折进行正面的教育？是否有对自己的孩子学业进行过称职的监督,哪怕是听孩子背背书？是否有陪过自己的孩子看过几本好书呢？是否有教育过孩子不要在公共场所大声喧哗？是否有在与孩子外出旅游时教育他们不要乱攀爬、乱扔垃圾呢？是否该想一下谁更应该为孩子在学校里懒惰成性、捣乱课堂教学、不写作业甚至到犯错“埋单”？.......古人有云“子不教父之过”，父母是孩子的第一任教师，父母对孩子的教育不管是哪一个方面都是有责任的！如果我们这第一任教师没有做好“教师”的基本工作，那第二任教师又如何教呢？如果第一任“教师”都不配合第二任教师的工作，又如何塑造这个孩子呢？一百个家庭的孩子也许就会有一百种不良的行为习惯，当我们这一百个孩子聚在一起的时候，其中的一个就会受到另外九十九个孩子的不良的行为习惯影响，甚至会学他们！孩子的价值取向是什么呢？快乐？的确，好的东西能让他们快乐，他们会去做；不良的东西能让他们快乐，在没有辨别能力的基础上，他们也会去做！这叫“近朱者赤，近墨者黑”！而当他们的“快乐”得不到满足或是受人批评、阻止时，谁更有可能成为他们的“仇人”？如果我们的学校、我们的教师只有爱心与耐心，而缺乏能够管理的力度和强度，一切行为规范不过是张白纸！可是在这个“尊学生”、家庭素质教育缺失的时代，学校、教师管理的力度和强度能加强吗？即使今天有一少年将教师捅了十刀，竟然还有人喊叫着教师的错——“十刀捅不死算你走运”，这究竟是怎么的“爱”？什么性质的“爱”？！是你做教师，你能把每一个学生都教得好吗？学生犯错是否真的已无了底线？ 我在质疑我们的专家们有没有到基层教育去蹲过不同层次的点，就在那里高喊教改，高喊开放,拿着别人的文章做修改，把自己标新立异起来了就成了新的教育理论，俗话说“没有调查就没有发言权”！等到改得问题出来的时候又来一句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”？把一切教育问题又推到老师身上，让我们的教师成为受攻击的对象！继而又是反过头来抨击中国的传统教育，看来我们的教师也只能弱弱的说一句：“祖国，对不起，我给你托后腿了！按说专家才是教师！应该去上课！”面对这段时间里的“闹教”问题，我们都很上心，可是，为什么我们的教育改革乃至对教材的修改不能面向社会征求意见呢？ 道德滑坡伸向社会的每一个领域，“正能量”如何去正？还是一句话：与其在人逝后（“殉职”）给他歌功颂德，不如让活着的人活得更有尊严，这样还害怕他逝后无可歌颂的功德吗？
几十年的教育改革，最成功之一莫过于我们用《未成年人保护法》夺走了教师的“处罚权”，以更好的“保护”孩子的身心健康，但我们的教改却是严重缺乏对家庭教育足够的强调与重视，以解决孩子不良的行为习惯与偏激的性格！我们总是想让自己的孩子有一个美好的童年，可是我们却又总是绕开不了现实：任何一个孩子在过着自己的童年时必须要完成一定的知识积累、拥有一定的知识技能！教育孩子，家庭、学校、社会都有责任！孩子行为习惯不良，家庭有不推卸的责任。面对现在越来越多的独生女，我们的教育越来越吃力，我们的媒体、我们的家长现在疼爱自己的孩子，越来越多的孩子往自私、冷漠、缺乏爱心与同情心、以自我为中心、不考虑别人的感受的方向发展，正如一些教育家说的：“没有爱就没有教育”，而爱孩子更需要一种艺术，那就是对孩子的爱应该是向孩子传输一种正向的情感，是引领孩子成为未来社会一名合格的公民，而不是一种自私的爱、变质的爱。在时代的发展过程中，家长更要转变自己的观念，明确时代所提倡的素质教育的要义。当孩子在走进学校教育前，家长是否有重视并完成对孩子行为习惯及基本道德礼貌的培养，让其有一定的“合群意识”，让其在学校里能接受基本的教育？当我们的孩子在走进学校后，我们的家长是否有对孩子遇到的挫折进行正面的教育？是否有对自己的孩子学业进行过称职的监督,哪怕是听孩子背背书？是否有陪过自己的孩子看过几本好书呢？是否有教育过孩子不要在公共场所大声喧哗？是否有在与孩子外出旅游时教育他们不要乱攀爬、乱扔垃圾呢？是否该想一下谁更应该为孩子在学校里懒惰成性、捣乱课堂教学、不写作业甚至到犯错“埋单”？.......古人有云“子不教父之过”，父母是孩子的第一任教师，父母对孩子的教育不管是哪一个方面都是有责任的！如果我们这第一任教师没有做好“教师”的基本工作，那第二任教师又如何教呢？如果第一任“教师”都不配合第二任教师的工作，又如何塑造这个孩子呢？一百个家庭的孩子也许就会有一百种不良的行为习惯，当我们这一百个孩子聚在一起的时候，其中的一个就会受到另外九十九个孩子的不良的行为习惯影响，甚至会学他们！孩子的价值取向是什么呢？快乐？的确，好的东西能让他们快乐，他们会去做；不良的东西能让他们快乐，在没有辨别能力的基础上，他们也会去做！这叫“近朱者赤，近墨者黑”！而当他们的“快乐”得不到满足或是受人批评、阻止时，谁更有可能成为他们的“仇人”？如果我们的学校、我们的教师只有爱心与耐心，而缺乏能够管理的力度和强度，一切行为规范不过是张白纸！可是在这个“尊学生”、家庭素质教育缺失的时代，学校、教师管理的力度和强度能加强吗？即使今天有一少年将教师捅了十刀，竟然还有人喊叫着教师的错——“十刀捅不死算你走运”，这究竟是怎么的“爱”？什么性质的“爱”？！是你做教师，你能把每一个学生都教得好吗？学生犯错是否真的已无了底线？ 我在质疑我们的专家们有没有到基层教育去蹲过不同层次的点，就在那里高喊教改，高喊开放,拿着别人的文章做修改，把自己标新立异起来了就成了新的教育理论，俗话说“没有调查就没有发言权”！等到改得问题出来的时候又来一句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”？把一切教育问题又推到老师身上，让我们的教师成为受攻击的对象！继而又是反过头来抨击中国的传统教育，看来我们的教师也只能弱弱的说一句：“祖国，对不起，我给你托后腿了！按说专家才是教师！应该去上课！”面对这段时间里的“闹教”问题，我们都很上心，可是，为什么我们的教育改革乃至对教材的修改不能面向社会征求意见呢？ 道德滑坡伸向社会的每一个领域，“正能量”如何去正？还是一句话：与其在人逝后（“殉职”）给他歌功颂德，不如让活着的人活得更有尊严，这样还害怕他逝后无可歌颂的功德吗？
