期末，对各学校工作考核中，我们发现教学常规管理评价环节薄弱是一个普遍问题。
一项工作从安排部署，执行落实，检查评价，总结反馈，到最后的反思提升是一个完整的过程，这个过程中的每一个环节都很重要，每一个环节都要扎实，不能顾此失彼，更不能虎头蛇尾。
工作安排部署了，执行落实了，但到了总结反馈的环节就草草收场，这样导致的结果必然会淡化前期工作，使整体工作质量大打折扣，不利于促使教师进一步改进工作，也不利于教师的专业化成长。
多数学校在教学常规工作落实中，除了评价反馈环节比较粗糙以外，更重要的是常规检查和评价总结的间隔时间太长。大部分学校都是每月进行一次常规普查。这样以来，容易出现的问题是常规工作检查考核前夕，不少老师才加班加点突击补材料，工作质量可想而知。要想避免这种现象，夯实常规过程，切实提高工作效率，就得加强过程管理，推行“短、平、快”的检查、督查和反馈评价模式。教导处牵头实行日抽查，当面反馈、指导；教研组、学科组实行周检查，小结、反馈和指导；教导处牵头，年级组、教研组、学科组参与实行月检查，全面总结，集中反馈和指导。
“短、平、快”的检查、督查和反馈评价模式，不仅能够切实夯实常规教学工作过程，确保工作质量，更重要的是更够不断的促使老师改进工作，提高工作质量，促使教师不断发展。
理学家罗司和亨利做过一个“反馈效应”实验：他们把一个班的学生分为三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果；第二组每周告知一次学习结果；第三组只测验不告知学习结果。八周后，心理学家将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组反馈方式不变。此后，第三组的成绩有突出进步；而第一组的学习成绩逐步下降；第二组成绩稳步上升。
这个实验给我们的启迪是：对教师教学常规工作的反馈评价的时效、方式不同，所产生的结果也会不同。实践证明，及时反馈，能使教师及时了解自己的工作情况，工作效果，对教师的进一步改进工作有着重要的意义。及时反馈比迟滞反馈的效果要好得多，及时反馈对教师的工作积极性有强化作用，有助于提高工作效率。
关于教学常规工作反馈评价的导向问题，我个人主张应侧重于正面评价、指导、辅导和给教师进一步改进的建议。不赞同通报、指责、批评和强令要求。
事实上，每个教师的初衷都愿意把自己的工作干好，没有多少人一开始就打底敷衍。正面的评价、指导、辅导和合理的建议老师更容易接受，更容易促使其自我反省，自我改进和完善。
在常规教学管理中，我们不仅要重视工作的安排部署，执行落实，还要注重评价反馈环节的落实，更要重视评价方式和评价导向的问题。只有抓实、抓细、抓好管理过程的每一个环节，不顾此失彼，不头重脚轻，才能收到良好的管理效果。
一项工作从安排部署，执行落实，检查评价，总结反馈，到最后的反思提升是一个完整的过程，这个过程中的每一个环节都很重要，每一个环节都要扎实，不能顾此失彼，更不能虎头蛇尾。
工作安排部署了，执行落实了，但到了总结反馈的环节就草草收场，这样导致的结果必然会淡化前期工作，使整体工作质量大打折扣，不利于促使教师进一步改进工作，也不利于教师的专业化成长。
多数学校在教学常规工作落实中，除了评价反馈环节比较粗糙以外，更重要的是常规检查和评价总结的间隔时间太长。大部分学校都是每月进行一次常规普查。这样以来，容易出现的问题是常规工作检查考核前夕，不少老师才加班加点突击补材料，工作质量可想而知。要想避免这种现象，夯实常规过程，切实提高工作效率，就得加强过程管理，推行“短、平、快”的检查、督查和反馈评价模式。教导处牵头实行日抽查，当面反馈、指导；教研组、学科组实行周检查，小结、反馈和指导；教导处牵头，年级组、教研组、学科组参与实行月检查，全面总结，集中反馈和指导。
“短、平、快”的检查、督查和反馈评价模式，不仅能够切实夯实常规教学工作过程，确保工作质量，更重要的是更够不断的促使老师改进工作，提高工作质量，促使教师不断发展。
理学家罗司和亨利做过一个“反馈效应”实验：他们把一个班的学生分为三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果；第二组每周告知一次学习结果；第三组只测验不告知学习结果。八周后，心理学家将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组反馈方式不变。此后，第三组的成绩有突出进步；而第一组的学习成绩逐步下降；第二组成绩稳步上升。
这个实验给我们的启迪是：对教师教学常规工作的反馈评价的时效、方式不同，所产生的结果也会不同。实践证明，及时反馈，能使教师及时了解自己的工作情况，工作效果，对教师的进一步改进工作有着重要的意义。及时反馈比迟滞反馈的效果要好得多，及时反馈对教师的工作积极性有强化作用，有助于提高工作效率。
关于教学常规工作反馈评价的导向问题，我个人主张应侧重于正面评价、指导、辅导和给教师进一步改进的建议。不赞同通报、指责、批评和强令要求。
事实上，每个教师的初衷都愿意把自己的工作干好，没有多少人一开始就打底敷衍。正面的评价、指导、辅导和合理的建议老师更容易接受，更容易促使其自我反省，自我改进和完善。
在常规教学管理中，我们不仅要重视工作的安排部署，执行落实，还要注重评价反馈环节的落实，更要重视评价方式和评价导向的问题。只有抓实、抓细、抓好管理过程的每一个环节，不顾此失彼，不头重脚轻，才能收到良好的管理效果。
