浅谈为"学"而"教"
基础教育课程改革纲要中明确提出:"要使学生具有终身学习的基础知识,基本技能和方法","改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状.倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力."现代的终身学习理念,要求我们必须实现教育思想,教育观念,教师角色和学习方式的改变.因此,作为身负重任的教师,实施新课程必须树立新的教育理念,充分利用课堂这个载体,积极培养学生自主学习的能力,为他们终身学习和发展打下坚实的基础.
一,设疑,引趣,创设自主学习的良好氛围课堂教学是实施素质教育的主阵地,是培养学生能力的重要渠道和载体.一切教学活动都是要通过学生的积极思考,主动参与,乐于探究和勤于实践,才能有效地转化成他们自己的知识和技能,学生是学习的主人.教师要提高课堂教学质量,就要充分发挥学生学习的积极性,主动性和创造性,在积极探索过程中获取知识,形成能力.以化学教学为例,我从第一节课开始就紧紧抓住学生"疑问,好奇,善于接受新事物"的心理,首先进行实验表演,激发学生兴趣.如喷泉实验,白磷自燃,流体变色,氢气爆炸,水中着火等,奇特多变的现象令学生兴奋异常,惊叹不已.正当学生兴趣盎然之时,我明确指出:"这些现象只是一些简单的化学变化,看似神秘,其实只要学好化学,这些'魔术'就会不攻自破,迎刃而解.而且,通过认真学习,同学们自己也可以设计实验,大变'魔术'."此时,学生们情绪激动,兴趣盎然.我接着指出:"化学并不神秘,以其理论为基础,已形成了庞大的化学工业家族,产品广泛用于农业,工业,国防,交通等各个领域,渗透到日常生活中衣,食,住,行各个方面,但同时其产品又是造成环境污染,危及人类生存的主要污染物.因此,如何更好地利用化学知识,造福于人类社会,减少甚至消除其危害,则需要同学们努力学习,用科学,严谨,积极主动的态度去钻研,从而攻克科学上的一道道难关."以此激励学生立志勤学,勇于探索.教学中我选择学生感兴趣的问题设疑引入,引导学生进入"问题情境".如:火是什么现象?怎样进行人工降雨?火箭是怎样升空的?等等.这些问题如同一根引线牵引着学生不断启动思维,促使他们积极主动地探寻知识的奥秘.另外,利用学生对实验课操作特别感兴趣的特点,将某些理论知识的传授和演示试验全部转化成学生试验,激励他们自行设计实验方案,选择实验用品.让学生在积极主动的参与中,透过千变万化的现象分析,认识物质的本质;久而久之,养成主动参与,自主学习的良好习惯.
二,变"教"为"诱",由重知识传授向重方法指导转变传统教育中的"注入式"教学只是教师简单地将教材中的知识和结果传达给学生,忽视了学生自主参与获取知识,形成技能的过程.这种重结果不重过程,重知识传授不重方法指导的教学方式,剥夺了学生的思维,将学生当成了灌装知识的容器,扼杀学生个性发展和妨碍学生创造能力的发挥,从而造成了人性的压抑和教育的异化.教师是学生学习的引导者和领路人,教师的诱导作用就是带领学生走向知识的殿堂,诱导学生积极思维,形成自主探究的积极态势.在教学中,我为学生制定好指导提纲后,用不断变换的语言,充分调动学生的感官,激发学生思考.学生在某一方面遇到了阻碍,师生共同去思索,研讨,强调思维探究的过程,而不是将结果直接强加给学生,使课堂真正成为师与生,生与生交流互动的场所.在学习物质性质和变化时,我利用物质间的共性或差异性,引导学生总结规律,认识不断变化的物质世界.如利用氢,碳,一氧化碳具有可燃性和还原性的特点,我引导学生认识它们都可做燃料,充当还原剂,相同的性质决定了这些物质用途相似的特点.
由此,了解,掌握事物由特殊性到一般性的规律.化学实验不仅是化学学习的重要内容,而且也是学习化学最有效的方式.教学中,我着重指导学生掌握实验方法,培养能力.如制取不同性质的气体,能够自己正确选用实验仪器;知道做不同类型的实验应注意的事项;如何连接仪器;如何进行正确操作;如何观察实验现象以及如何透过现象分析物质变化的本质等等.教师要变知识传授为方法指导,以培养和提高学生的各种能力.
(张学立 《北京教育》)
基础教育课程改革纲要中明确提出:"要使学生具有终身学习的基础知识,基本技能和方法","改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状.倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力."现代的终身学习理念,要求我们必须实现教育思想,教育观念,教师角色和学习方式的改变.因此,作为身负重任的教师,实施新课程必须树立新的教育理念,充分利用课堂这个载体,积极培养学生自主学习的能力,为他们终身学习和发展打下坚实的基础.
一,设疑,引趣,创设自主学习的良好氛围课堂教学是实施素质教育的主阵地,是培养学生能力的重要渠道和载体.一切教学活动都是要通过学生的积极思考,主动参与,乐于探究和勤于实践,才能有效地转化成他们自己的知识和技能,学生是学习的主人.教师要提高课堂教学质量,就要充分发挥学生学习的积极性,主动性和创造性,在积极探索过程中获取知识,形成能力.以化学教学为例,我从第一节课开始就紧紧抓住学生"疑问,好奇,善于接受新事物"的心理,首先进行实验表演,激发学生兴趣.如喷泉实验,白磷自燃,流体变色,氢气爆炸,水中着火等,奇特多变的现象令学生兴奋异常,惊叹不已.正当学生兴趣盎然之时,我明确指出:"这些现象只是一些简单的化学变化,看似神秘,其实只要学好化学,这些'魔术'就会不攻自破,迎刃而解.而且,通过认真学习,同学们自己也可以设计实验,大变'魔术'."此时,学生们情绪激动,兴趣盎然.我接着指出:"化学并不神秘,以其理论为基础,已形成了庞大的化学工业家族,产品广泛用于农业,工业,国防,交通等各个领域,渗透到日常生活中衣,食,住,行各个方面,但同时其产品又是造成环境污染,危及人类生存的主要污染物.因此,如何更好地利用化学知识,造福于人类社会,减少甚至消除其危害,则需要同学们努力学习,用科学,严谨,积极主动的态度去钻研,从而攻克科学上的一道道难关."以此激励学生立志勤学,勇于探索.教学中我选择学生感兴趣的问题设疑引入,引导学生进入"问题情境".如:火是什么现象?怎样进行人工降雨?火箭是怎样升空的?等等.这些问题如同一根引线牵引着学生不断启动思维,促使他们积极主动地探寻知识的奥秘.另外,利用学生对实验课操作特别感兴趣的特点,将某些理论知识的传授和演示试验全部转化成学生试验,激励他们自行设计实验方案,选择实验用品.让学生在积极主动的参与中,透过千变万化的现象分析,认识物质的本质;久而久之,养成主动参与,自主学习的良好习惯.
二,变"教"为"诱",由重知识传授向重方法指导转变传统教育中的"注入式"教学只是教师简单地将教材中的知识和结果传达给学生,忽视了学生自主参与获取知识,形成技能的过程.这种重结果不重过程,重知识传授不重方法指导的教学方式,剥夺了学生的思维,将学生当成了灌装知识的容器,扼杀学生个性发展和妨碍学生创造能力的发挥,从而造成了人性的压抑和教育的异化.教师是学生学习的引导者和领路人,教师的诱导作用就是带领学生走向知识的殿堂,诱导学生积极思维,形成自主探究的积极态势.在教学中,我为学生制定好指导提纲后,用不断变换的语言,充分调动学生的感官,激发学生思考.学生在某一方面遇到了阻碍,师生共同去思索,研讨,强调思维探究的过程,而不是将结果直接强加给学生,使课堂真正成为师与生,生与生交流互动的场所.在学习物质性质和变化时,我利用物质间的共性或差异性,引导学生总结规律,认识不断变化的物质世界.如利用氢,碳,一氧化碳具有可燃性和还原性的特点,我引导学生认识它们都可做燃料,充当还原剂,相同的性质决定了这些物质用途相似的特点.
由此,了解,掌握事物由特殊性到一般性的规律.化学实验不仅是化学学习的重要内容,而且也是学习化学最有效的方式.教学中,我着重指导学生掌握实验方法,培养能力.如制取不同性质的气体,能够自己正确选用实验仪器;知道做不同类型的实验应注意的事项;如何连接仪器;如何进行正确操作;如何观察实验现象以及如何透过现象分析物质变化的本质等等.教师要变知识传授为方法指导,以培养和提高学生的各种能力.
(张学立 《北京教育》)
