“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为这正是教学的本质所在。我在数学教学中恰当地给学生营造一个故事情境，吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中参与学习的全过程。
如在教学《平面图形的周长与面积》复习时，我虚构了一个“阿凡提赶羊”的故事情节，贴切、自然地引入对“周长不变，怎样才能使羊圈面积变大”这一问题的探究。故事是这样的：当年，阿凡提给巴依财主当长工。有一天，巴依老爷买回一群羊，说：“阿凡提，快把新买的羊赶到羊圈去！”阿凡提说：“好的，老爷。”可当阿提提看到羊圈时，他大声喊起来：“老爷，这个长方形羊圈太小了，赶不进去。”巴依老爷有些不高兴了，说：“什么？太小了？阿凡提呀阿凡提，你不是很聪明吗？你就想个办法吧，要不，你自己花钱买些材料把羊圈围大些。”学生们被有趣的故事深深地吸引住了，我趁机提问：“同学们，你们说阿凡提会自己花钱买材料吗？那他会有什么好办法呢？”由此引导学生探究提出的问题，经过学生自己去观察、思考、讨论、建构，展开了对定长所围的图形的周长和面积的研究。学生们思维活跃，他们从研究用篱笆围成正方形、长方形、圆形的羊圈，研究到借助一堵墙，甚至两堵墙围羊圈。这时，教师组织引导学生在自主探究和实践体验中逐步发现规律、掌握新知。
这样的情境创设，引起了学生的兴趣与思考，唤醒了学生强烈的求知欲，提升了学习数学可持续发展能力，使学生享受到了学习数学知识的快乐，从而真正提升了课堂教学师生互动的有效性，实现了数学学习的长效性。