视力残疾儿童特殊教育的词汇教学
正确理解词语是视力残疾儿童理解语文内容，提高口头表达能力与书面写作能力的基础和关键。词汇是语言的建筑材料，只有丰富视力残疾儿童的词汇，才能使他们有丰富优美的语言。因盲文是拼音文字，往往是只知其音不解其意，易产生误解，视力残疾儿童对同音异义词的理解有困难，易混淆。视力残疾儿童由于缺乏视觉表象，常常听说过事物的名称而不知道事物的样子，导致理解词语困难；有的视力残疾儿童由于缺乏视觉积累，导致词汇相对贫乏，理解词语有障碍。理解词语是视力残疾儿童学习语文的一大难点。在教学中，要想方法帮助视力残疾儿童解决疑难问题。词汇教学中常用的方法有：①“直观”法。如讲轻、重、光滑、粗糙，可拿实物进行比较。让视力残疾儿童触玻璃、暖气片的表面，感知光滑与粗糙；拿同样大小的木块和铁块，感知轻与重。讲《美丽的公鸡》，可用公鸡的标本。讲种子发芽，可把黄豆种在花盆里，过几天发芽时进行“观察”。讲仰望、抛、搓等动作，可做演示让视力残疾儿童触摸感知。
②描述法。就是用形象的语言来讲清词义。如讲“麦浪滚滚”，在一望无边的麦田里、沉甸甸的麦穗铺盖着肥沃的土地；金黄色的麦穗随风摇荡，一片片接连不停地动，于是形成了麦浪滚滚的丰收景象。
③体会法。联系视力残疾儿童已有知识经验或熟悉的事物来体会比较抽象或不熟悉的事物。如“纷纷”，可叫视力残疾儿童回忆下大雪时雪花落在脸上的感受。再让他们想象，当老师提出一个很有趣的问题，让同学们讨论，大家讨论得很起劲，你一句，他一句抢着说，这就叫做“议论纷纷”，从中体会到又多又乱的感受。
④词素分析法。如讲“凝视”——凝是集中的意思，视是看，集中的看：“以身作则”——以是用，身是自身行为，则是榜样，就是用自身作为榜样的意思。
⑤比较法。讲同义、近义、反义词时可用比较法。如西红柿、番茄，这是一对同义词，有专门用语和一般叫法之分；缺点和错误，这对近义词，有语意轻重之别；真实和虚伪这对反义词，它们有好坏褒贬之差。