《教学系统设计》

教学目标 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
教学目标 具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性的特点
教学目标的功能：导向、控制、激励、中介、测度
分析和阐明教学目标的意义：有利于课程的规划、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流和沟通
教学目标分析方法：归类分析法、层级分析法、信心加工分析法、解释结构模型法（ISM）
对于行为目标描述使用的ABCD模式是指对象、行为、条件、标准。
运用ABCD方面编写具体教学目标时应注意：教学目标的行为主体必须是学习者、教学目标必须用教学活动的结果来描述、教学目标的行为动词必须是具体的，不能是抽象的。
教学目标的分析与编写中应注意：整体性、灵活性、层次性

教学模式 是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
教学策略 是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和、它具体体现在教与学的交互活动中。
教学方法 指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。
运用先行组织者教学策略的条件：教师起呈现教授者和解释者的作用、教学的主要目的是帮助学生掌握教材、教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略、学生的主要任务是掌握观念和信息、学习材料必须加以组织、需要预先准备先行组织者
赫然巴特的五段教学法：激发学习动机、复习旧课、讲授讲课、运用巩固、检查效果
罗伯特的九段教学策略：引起注意、阐述教学目标、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习行为、提供反馈、评价表现、促进记忆与迁移
典型以学为主的教学模式与策略：发现学习模式、支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈教学策略、基于internet的探究式学习策略
发现学习 是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展研究能力的学习和教学模式。主要步骤：问题情境、假设检验、整合与应用
基于internet的探究式学习策略：选择课题、解释探究的程序、搜集相关的资料、形成理论描述因果关系、说明规则描述因果理论、分析探究过程
计算机支持的协作学习特点：突破了范围的限制、协作学习交互的可控性、辅助角色的隐藏、复杂底层工作的简化、全面展现问题情景、在线资源、教师的角色转变
研究性学习设计的特征：贯彻人类认识论的完整过程实现教学中知性的统一、以真实问题作为研究的专题、注重学习的实践性、注重学习过程和学生的感受、强调学习的自主性
教学活动设计的内容：活动任务和目标设计、活动方式和操作流程设计、活动的条件分析和支持设计、活动的评价设计
教学活动设计的注重事项：活动要有效，活动内容和形式统一。要有助于学生高级思维能力的发展。要有利于学生获得不同程度的发展。活动要符合学生的年龄特征和学科的要求。

教学媒体 是以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、学学内容和教学对象。
教学媒体选择的依据和方法：教学目标、教学内容、学习者特征、教学条件。
教学媒体选择的程序：描述对媒体的要求、采用合适的选择模型、做出最佳选择、阐明媒体运用的设想。
合适的学习资源通常来自三条途径：提取现成的、修改原有的和编制尚无的。
计算机作为认知工具主要有的类型：课程学习的资源工具、情境创设和探究工具、交流和协同工作工具、知识构建和穿凿实践工具、自我测评和学习反馈工具。
课堂氛围营造的一般原理：教师要了解自己、了解学生、了解目标、了解从何开始
课堂氛围营造的策略：民主教学、成功教学、灵活教学、双边教学、
课堂问题行为 是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
课堂行为的调控策略主要包括运用先行控制策略、事先预防问题行为，行为控制策略、及时终止问题行为，行为矫正策略，有效转变问题行为。
网络环境下课堂行为调控策略包括：重视师生及学生间的情感交流、注重课堂躺规训练及利用网络教室管理软件。
教学评价 是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教学现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。功能：诊断激励调控教学导向。
教学系统设计方案的评价：完整性和规范性（教学目标阐述、学习者特征分析、教学策略的选择和学习活动设计、教学资源和工具的设计、教学过程设计、学习评价和反馈设计、总结）
可实施性（时间、环境、教师、学生因素）创新性
多媒体教学资源的评价方面：教育性、科学性、科技性、艺术性、经济性
形成性评价 是教学系统设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正教学、提供教学效率效果的过程。方法：自评、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中评价
形成性评价的一般环节：制定评价计划、实施评价计划和产生评价报告
总结性评价 是证明教学系统设计有效性或显示其不足的最客观的方法，包括充分收集心急并利用这些信息作出是否利用的决策。
多媒体教学软件 是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它是可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习坐车评价的教学材料。
多媒体教学软件的设计与开发过程：项目定义、教学设计、系统设计、脚本编写、数据准备软件编辑、试用评价、形成产品
网络课程 是通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和，包括网络教学支持环境
环节：明确教学目标、确定教学功能、建立系统结构、设计屏幕版面、收集素材资料、建立片段模型、开展教学实验、不断充实改善。
企业e-learning是指运用因特网和局域网技术进行网络培训，依托网络多媒体技术及网络硬件平台，将专业知识、技术应验等通过网络传送到员工面前，使员工利用网络进行学习培训
Blended Learning即混合学习，是指多种学习方式的结合，它给教学系统设计的启示是要认知到以教为主和以学为主教学系统设计各自的优缺点，教学系统设计理论和模式的发展方向是“混合”式的，即主导—主体教学系统设计。
活动理论 是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论，它给教学系统设计带来的不仅仅是原有理论的修修补补，而是一种全新的理论框架。
以活动理论为基础的教学系统设计基本包括学生行为活动的分析与设计、学习环境设计、学习策略设计、教学传递设计和评价学生的学习活动。
教学系统设计自动化 即有效发挥计算机技术的优势，为教学系统设计人员和其他教学产品开发人员在教学系统设计过程和教学开发过程中提供帮助、指导、咨询或决策的过程。
工具：专家系统、咨询系统、信息管理系统、电子绩效支持系统、写作工具。
新趋势：绩效技术、学科教学系统设计、信息化教学系统设计。

马上期末考试了，考《教学系统设计》

这个是啥，本科期末内容总结还是考研内容总结年代好早啊