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赫尔巴特的教育思想-思想基础与《普通教育学》
　　赫尔巴特的教育思想第一节思想基础与《普通教育学》
　　一、生平及思想基础1.生平赫尔巴特出生在德国西部奥登堡一个律师家庭，从小受过良好的古典教育。少年的赫尔巴特就比较爱思考和研究一些有关人类社会的问题。18岁时，他进入耶拿大学学习。大学毕业后，他曾经去瑞士的一个贵族家庭做了三年的家庭教师。
　　在瑞士期间，赫尔巴特曾去布格多夫拜访裴斯泰洛齐，对其教育方法和经验进行了研究。
　　从瑞士回来后，赫尔巴特离家来到柏林做了两年的助教，后又到哥丁根大学学习并获得博士学位。在哥丁根大学任教期间，赫尔巴特主要讲授教育学和心理学。1841年，他因中风而去世。
　　2.思想基础（1）政治观赫尔巴特拥护德国封建贵族的利益，认为对于普鲁士这样的封建君主制度，只需设法维护和巩固它的秩序，而不应象法国那样给予任何破坏和改变。这是他的最基本的社会政治观点。
　　（2）哲学观在哲学上，赫尔巴特接受了德国哲学家莱布尼兹“单子论”中“实体不变”的思想，认为宇宙是由无数的“精神实在”构成的，这些实在是永恒不变的。
　　（3）心理观赫尔巴特认为，观念是心理的最基本的要素。他把人的全部心理活动看成是观念的集聚和分散。他断定心理学是研究观念集聚、分散、结合和消失的科学。教育过程就是不断向学生呈现“观念”的过程。
　　从观念竞争有强弱变化的认识出发，赫尔巴特还提出了“意识阈”的观点，并用观念在“意识阈”内外的活动变化来解释人的心理。
　　赫尔巴特把全部心理活动归结为观念的活动，实际上也就是把人的全部精神生活都看成是观念的活动。
　　在心理学上，赫尔巴特还提出了“统觉”的思想，统觉是赫尔巴特教学理论的重要依据之一。
　　赫尔巴特的哲学和心理学反映了德国哲学和心理学注重思辩和经验的特点。
　　（4）伦理观在伦理学方面，与他的政治观直接相联系，赫尔巴特还提出了维护普鲁士君主专制秩序的伦理道德观点，这也是他的教育理论的伦理学基础。
　　二、《普通教育学》简介1.概述赫尔巴特于1806年发表了《普通教育学》这本著作。该书是反映赫尔巴特教育思想的经典和代表作。
　　2.结构赫尔巴特的《普通教育学》一书全称为《从教育目的引出的普通教育学》。全书共分三编，三编之前加有一个“绪论”。
　　第一编的标题是“教育的一般目的”，共分两章。第二编的标题是“兴趣的多方面性”，共分六章。第三编主要论述了训育和道德性格的形成问题。
　　3.《普通教育学》“绪论”的主要思想首先，他认为教育研究要有问题意识，即要带着一定问题去研究教育第二，他认为教育应当是一门艺术。
　　第三，关于心理学和教育，以及与儿童的发展的关系。
　　第四、对教育学的认识。
　　第五、赫尔巴特提出了没有“无教育的教学”和没有“无教学的教育”的观点。
　　4.《普通教育学》的贡献一是他把教学论建立在心理学基础之上，并寻找教学论的理论依据，使得教育学开始真正与人的发展结合起来。
　　第二个重大的贡献就是在教育史上第一次明确提出“教育性教学”的概念。
《普通教育学》的第三个贡献在于“教学形式阶段”说的提出。

克鲁普斯卡娅和马卡连柯的教育思想
　　一、克鲁普斯卡娅的教育思想（一）生平及教育活动娜·康·克鲁普斯卡娅（1869~1939），曾是前苏联共产党中央委员会委员，苏联科学院名誉院士和教育科学博士，是前苏联著名的教育家。她的一生可以分为两个时期：中学毕业前为第一个时期。中学毕业后为第二个时期。著述《国民教育与民主主义》一书。
　　（二）教育思想1、论学校的性质克鲁普斯卡娅认为，教育是一种社会的、历史的现象，在阶级社会里教育具有阶级性，从而揭示了学校的阶级实质。克鲁普斯卡娅认为无产阶级不同于资产阶级学校的两个主要特点就是使学生获得全面的发展和广泛地进行生产劳动。
　　二、马卡连柯的教育思想（一）生平及教育活动马卡连柯（1888~1939）是苏联早期著名的教育革新家。一生致力于教育事业。主要著作有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》等。
　　（二）论教育的目的、原则和方法1、论教育目的按照马卡连柯的意见，确定的教育目的乃是教育事业成功的首要条件。
　　马卡连柯从当时苏联社会主义建设及实际出发，主张教育的目的应该是培养健康、善于工作和有斗争能力的新一代。
　　（三）集体主义教育集体主义教育是社会主义教育的基本特征之一，也是马卡连柯教育体系的核心。这种集体教育理论概括起来说，就是建立合理的集体，建立集体对个人的合理影响。
　　（四）纪律教育和劳动教育马卡连柯认为，社会主义社会的纪律首先是教育的结果，然后才能成为一种手段。
　　劳动教育是马卡连柯用以改造、培养新人的一个重要途径。
　　简评总之，马卡连柯的教育思想反映了前苏联早期教育发展的实际。他的思想是对教育实践经验的总结，其中许多思想是有价值的，直到今天仍有重要的现实意义。
但是他的教育理论也具有很大的局限性。