小学生逆反心理的形成及其疏导
昨天下午，我闲暇时翻看手机，在同学群中看到一段搞笑小视频，不经意间笑出了声，同时，视频中的音乐也引起了孩子的注意力，他就立马促身过来要看，可我觉得内容并不适合孩子看，我就没给他看，结果，他很生气，之后我派她做事，她却置之不理，出现了极强的逆反心理。
今天，我终于忍无可忍，严厉批评了我们班的贾景晨同学，因为最近他退步很大，书写极其潦草。可是，当我批评他时，他却用眼睛一直瞪着我，明显的有抵触的情绪，令我非常生气。
通过这两件事，小学生的逆反心理疏导，不得不引起我的注意。
查阅相关资料，我了解到了一下疏导教育方法：
（一）冷处理法。
当孩子出现逆反心理，情绪强烈激荡时，作为教师或家长一定要冷静，先消除自己那种被冒犯的不良感觉，不要恼怒，否则只会火上浇油。这时让自己冷静，可先不予理睬，等孩子静下来，再给予适当的教育，其实有时孩子也不过是一时冲动，过后或许孩子也感到不安和内疚，这种冷处理无疑给了他们一个很好的下台阶。
（二）情感力量法。
教师要绝对信任和尊重每一位学生，不是当众点名批评他们，而是采取个别劝告的方式，不揭学生过去的短，而是着眼于多鼓励，着眼于学生的今天和明天，对犯错误的学生能耐心等待；当学生犯错误时，不是想着怎样整治他们，而是向其讲清道理，使其心服口服……总之，教师的宽容能激起学生改正错误的上进心。多几分欣赏，就会多几分成功的希望。平时，和他们谈心，做学生的知心朋友，多给他们一点温暖和体贴，发现他们的长处和短处，最大限度地发挥其聪明才智，进而让他们亲身感受到老师真诚的体贴和关怀，体验到自身的价值。当他们觉得老师值得亲近、信赖时，就会把老师的教育认为是出于好意的劝导而愿意接受。同时教师还要注意运用“自己人效应”，与学生保持同体，即把对方与自己视为一体，把教育者置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，从而选择适当的方法去处理问题，以取得良好的效果。这就是我们常说的“设身处地”、“将心比心”，也是心理教育所讲求的“同理心”。
（三）心理疏导法。
疏导的关键是创设一种情境，让学生自由地表达所受到的压抑，把不满的情绪发泄出来，然后，进行科学合理的疏导。如一名学生在学期中段时间，经常喜欢打电脑游戏，甚至有时逃学到网吧玩电脑游戏，尽管老师和家长都一再劝说，做思想工作，但无济于事。针对这种情况，我没有灰心，终于在一次谈话时，他气愤地说出了其中的原因，他说：“学习老学不好，回到家，爸妈老说‘你哥学习从不用我们操心，学习成绩优秀，经常受到老师的表扬，而你呢，每次去学校接你，你都被老师投诉，见到老师我都不好意了’，他们总是拿我跟我哥作比较，所以我干脆不学，每天玩游戏多开心。”原来他逆反的“症结”在学习上，还有父母的教育上，因些，我针对问题的症结所在，我鼓励他：“你要相信自己，你哥能学会的你也能学会，你哥能做到的你同样能做到，你也有许多你哥没有的优点啊，要相信自己能行，现在可能基础薄弱了一点，但老师可以帮助你。”以后我经常给他补课，课上有意把容易答的问题让他答，还安排同学主动地接近他，帮助他。慢慢他开始有了学习的兴趣，在发现他有了一点进步时，我致电其家长，告诉他们他在的表现有了进步，希望家长能在家里给予适当的表扬，以增强其自信心，同时，希望他们在家里不要再拿他们兄弟俩作任何无谓的比较，多些关心和鼓励他，最重要的是让他感觉到在家里也同样能得到父母的肯定。但在这个过程当中，该生也出现了反复现象，但我总是及时、耐心地了解其中的原因，让他通过诉说，把不满通通说出来，再“对症下药”，结果每次他都是满面怒容来，心悦诚服归。经过一段时间，他与大人作对的逆反心理逐渐消除了。
（四）言传身教法。
教师首先要以自己规范的行为对孩子起到潜移默化的作用。有些老师对孩子要求很严，但自身却很放任，而孩子认为当老师的都没做到，凭什么总要求自己去做，因此不服管。所以，做老师的应以身作则，身教胜言传，作为老师一定要“身正为范”，感染和影响每一个学生。另外，应与家长多沟通，共同商量培养学生的方法，建议家长多了解孩子的心态变化，把握孩子消极心态的诱因，注意言传身教，将逆反心理消除在萌芽状态。
总之，教师应不断地研究学生逆反心理产生的根源，探索消除逆反心理的方法，促使学生健康成长。
昨天下午，我闲暇时翻看手机，在同学群中看到一段搞笑小视频，不经意间笑出了声，同时，视频中的音乐也引起了孩子的注意力，他就立马促身过来要看，可我觉得内容并不适合孩子看，我就没给他看，结果，他很生气，之后我派她做事，她却置之不理，出现了极强的逆反心理。
今天，我终于忍无可忍，严厉批评了我们班的贾景晨同学，因为最近他退步很大，书写极其潦草。可是，当我批评他时，他却用眼睛一直瞪着我，明显的有抵触的情绪，令我非常生气。
通过这两件事，小学生的逆反心理疏导，不得不引起我的注意。
查阅相关资料，我了解到了一下疏导教育方法：
（一）冷处理法。
当孩子出现逆反心理，情绪强烈激荡时，作为教师或家长一定要冷静，先消除自己那种被冒犯的不良感觉，不要恼怒，否则只会火上浇油。这时让自己冷静，可先不予理睬，等孩子静下来，再给予适当的教育，其实有时孩子也不过是一时冲动，过后或许孩子也感到不安和内疚，这种冷处理无疑给了他们一个很好的下台阶。
（二）情感力量法。
教师要绝对信任和尊重每一位学生，不是当众点名批评他们，而是采取个别劝告的方式，不揭学生过去的短，而是着眼于多鼓励，着眼于学生的今天和明天，对犯错误的学生能耐心等待；当学生犯错误时，不是想着怎样整治他们，而是向其讲清道理，使其心服口服……总之，教师的宽容能激起学生改正错误的上进心。多几分欣赏，就会多几分成功的希望。平时，和他们谈心，做学生的知心朋友，多给他们一点温暖和体贴，发现他们的长处和短处，最大限度地发挥其聪明才智，进而让他们亲身感受到老师真诚的体贴和关怀，体验到自身的价值。当他们觉得老师值得亲近、信赖时，就会把老师的教育认为是出于好意的劝导而愿意接受。同时教师还要注意运用“自己人效应”，与学生保持同体，即把对方与自己视为一体，把教育者置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，从而选择适当的方法去处理问题，以取得良好的效果。这就是我们常说的“设身处地”、“将心比心”，也是心理教育所讲求的“同理心”。
（三）心理疏导法。
疏导的关键是创设一种情境，让学生自由地表达所受到的压抑，把不满的情绪发泄出来，然后，进行科学合理的疏导。如一名学生在学期中段时间，经常喜欢打电脑游戏，甚至有时逃学到网吧玩电脑游戏，尽管老师和家长都一再劝说，做思想工作，但无济于事。针对这种情况，我没有灰心，终于在一次谈话时，他气愤地说出了其中的原因，他说：“学习老学不好，回到家，爸妈老说‘你哥学习从不用我们操心，学习成绩优秀，经常受到老师的表扬，而你呢，每次去学校接你，你都被老师投诉，见到老师我都不好意了’，他们总是拿我跟我哥作比较，所以我干脆不学，每天玩游戏多开心。”原来他逆反的“症结”在学习上，还有父母的教育上，因些，我针对问题的症结所在，我鼓励他：“你要相信自己，你哥能学会的你也能学会，你哥能做到的你同样能做到，你也有许多你哥没有的优点啊，要相信自己能行，现在可能基础薄弱了一点，但老师可以帮助你。”以后我经常给他补课，课上有意把容易答的问题让他答，还安排同学主动地接近他，帮助他。慢慢他开始有了学习的兴趣，在发现他有了一点进步时，我致电其家长，告诉他们他在的表现有了进步，希望家长能在家里给予适当的表扬，以增强其自信心，同时，希望他们在家里不要再拿他们兄弟俩作任何无谓的比较，多些关心和鼓励他，最重要的是让他感觉到在家里也同样能得到父母的肯定。但在这个过程当中，该生也出现了反复现象，但我总是及时、耐心地了解其中的原因，让他通过诉说，把不满通通说出来，再“对症下药”，结果每次他都是满面怒容来，心悦诚服归。经过一段时间，他与大人作对的逆反心理逐渐消除了。
（四）言传身教法。
教师首先要以自己规范的行为对孩子起到潜移默化的作用。有些老师对孩子要求很严，但自身却很放任，而孩子认为当老师的都没做到，凭什么总要求自己去做，因此不服管。所以，做老师的应以身作则，身教胜言传，作为老师一定要“身正为范”，感染和影响每一个学生。另外，应与家长多沟通，共同商量培养学生的方法，建议家长多了解孩子的心态变化，把握孩子消极心态的诱因，注意言传身教，将逆反心理消除在萌芽状态。
总之，教师应不断地研究学生逆反心理产生的根源，探索消除逆反心理的方法，促使学生健康成长。
