远程教育复习

1.2、中国现代远程教育的实践形式
一、中国广播电视大学
二、网络教育学院
三、远程教育公共服务体系:资源提供者、公共服务提供者、监管者
四、国内企业e-Learning
五、中小学网校：企业学校政府、企业学校、学校主导、企业独立
六、农村中小学现代远程教育工程
模式一：教学光盘播放点
模式二：是卫星教学收视点
模式三：是计算机教室
农远工程进展
建立了“四级”项目管理与应用保障机制 项目学校的建设数量和覆盖率稳步提升 构建了（省、地州、市、县旗、校）四级培训体系 资源建设成效显著：中央电教馆每周4G的数量向模式二、模式三免费提供。
在应用中取得了显著成效：学校受益，还服务三农。
存在的问题：利用效率不高、资源质量不高、资源的有效利用问题、教师培训问题
可持续发展对策：资源自主开发和共享、资金投入上确保农远工程的持续发展、建立农远工程的考核指标和长效发展机制、切实解决师资不足的问题：轮岗培训、国培、建立农远应用效益评价体系、实现内容转型：主要提供符合农村教育实际的教学指导服务、探索农远工程教学应用新模式、实施“走出去，引进来”策略，交流和共享经验
1.3、现代远程教育的使命和作用一、远程教育与教育公平
1、我国教育存在城乡、地区以及阶层等三方面的不均衡现象
人员就业后的职业培训机会差异巨大
女性在学习机会上受到歧视
2、远程教育在解决教育不公平问题具有十分重要的作用
①传统教育难以应对新的教育需求
教育设施增加、传统教育系统不能解决时空的限制与束缚、教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关
②远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势
可以整合优质师资力量；
具有更大的灵活性与开放性；
远程教育具有更好的适应性
规模巨大，社会效益好。
二、远程教育与终身学习
终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程，即活到老，学到老。
特点： 终身性、开放性、广泛性、公平性、灵活性、生活化
远程教育在终身教育中的重要性
现代远程教育是实现终身教育的主要途径
远程教育促进了终身学习体系的构建
远程教育推进了学习的个别化和个性化
现代教育技术的应用实现了教育和学习资源的共享

第二章远程教育基本原理2.1、远程教育的本质
一、远程教育的本质远程教育特征丁兴富
教师和学生在时空上的相对分离；
建立在各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上；
由各类学校或其他社会机构组织实施；
学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教和学行为的联系、交互和整合。（基更1996）
准永久性分离，即师生、生生在时间空间和社会文化心理上的分离是远程教育的最突出特征；
媒体和技术的作用是远程教育中又一个重要特征；
双向通信教学活动的本质是教育信息在师生、生生之间的传递。远程教育学的研究对象是什么？ 教与学活动在时空上分开进行的教育现象和规律。
远程教育本质 师生的准时空分离是现象，教与学的行为的准时空分离是本质
教学过程分为两个阶段：学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段。
二、远程教育、传统教育与开放教育
1、传统教育与远程教育 p79方面 传统教育 相比传统教育，远程教育发生了什么变化
本质 教与学同时同地发生 教与学行为的时空分离
教育对象 在校学生 具有一定自主学习能力的人
学习内容 系统性、学科体系、知识完整性 与实践紧密结合、可选择性
学习资源 以指定教材为主，资源类型较为单一 资源丰富、多种媒体传播模式（印刷、广播、电视、卫星、网络等）
学习地点 学校教室为主 能获得学习资源的任何地点（家里、学习中心、工作单位等）
学习方式 集体在教室中听课 基于资源自主学习
学习策略 听讲、读书、做笔记 … 自我监控调节学习、通过媒体手段交流 …
学习进度 统一的教学进度 自定步调学习
与教师交互 以实时，同步交互为主 以非实时，异步交互为主
学生间交互 面对面交流 虚拟学习社区交流
学习评价 与实践脱节、自主空间受限制 认知困难、组织管理（时间、进度）、情感方面困难
学习困难 对知识掌握评价，技能要求比较低 重视过程评价，能力导向的评价，自我评价
2、远程教育
3、传统教育
4、开放教育
开放学习：开放学习是开放教育最本质的属性，开放教育的根本目标是向人们提供开放学习的机会。
特征：
对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特征。 管理上满足各类学生各种需要的无限适应性。 应用多重媒体进行教学。 充分重视和满足学生的各种学习需求。
5、远程教育与开放教育的关系：
远程教育和开放教育是两个不同层次的概念。
开放教育属于哲学层次的概念，是一种理念，代表了实践的最高境界，即向人们提供没有任何限制的受教育机会。
远程教育则是特指为那些与教师或教育机构时空分离的学生提供教育的实践领域。 开放教育不是远程教育的专利，传统教育等其他教育形式也可以实现开放。 远程教育的灵活性使得它更容易实现开放教育的理念，开放教育理念为远程教育指明了方向，为远程教育导航。
2.2、远程教育教与学再度整合理论一、为什么要需要整合
远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质，
一方面，为远程教育带来更多的开放特征，成为其吸引众多潜在社会学习者的主要原因，
另一方面，也成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。
教与学时空分离，对远程学习的影响（基更，1997）
教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系
教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流
教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。
远程教育的本质，使得远程教育必须通过某种人为的方式，采用特殊的环节或策略，使教师和学生达到“主观交互”，从而完成由教到学的过程。因为远程教育的根本任务是培养成功的学习者，完成由教到学的过程转化、保证学习真正发生是远程教育系统的核心任务，所以如何实现教与学的再度整合成为远程教育实践的关键。