个案式：对特定个案进行了解
通则式：试图寻找一般影响的案件进行概括的了解
归纳：从个别到一般
演绎：从一般到个别
定量：数学语言描写，依据统计数据
定性：文字语言描写，依据分析者的直觉、经验
纯粹研究：理解
应用研究：应用
查询文献方式：1、按照文献的类型查询2、滚雪球式文献查询3、通过检索工具查询
选题的思维策略：题的策略，敢于怀疑，变换角度，移植思考
课题选择的基本原则
需要性原则：课题必须考虑社会实践的需要和教育技术学科自身发展的需要
创造性原则：保证课题预期结果的独创性、突破性
科学性原则：课题必须具有科学的客观事实根据和理论依据
可行性原则：具备完成课题的主观和客观条件
选题途径：向专家咨询。文献调研，参加学术活动。参加实践活动，了解教育发展和教育技术发现规划。夸学科浏览
选题步骤：明确研究方向和问题。表述研究课题，课题的可行性的分析
文献综述的撰写步骤：明确题目和关键字，查询文献，加工处理、拟定提纲撰写成文。
注意事项：查询文献应该全面。避免大量的直接引用或者抄袭。避免知识的堆积，注意引文的代表性，科学性。参考文献不能省略。
自变量是由研究者安排的，人为操纵控制，作有计划变化的诸因素。
因变量是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。它
干扰变量是引起研究对象因变量变化的其他影响因素，对于干扰变量必须加以排除或控制，可以用重复法、排除法、随机法和纳入法。
概念化：对抽象术语或者人造术语的界定和详述，将模糊的不明确的观念或者术语明确化，精确化的思维过程。
操作化：具体化，将抽象术语和命题逐步分解为可测量的指标的过程。
抽象术语——解析——名义定义——概念化——操作定义——操作化——可测量的具体指标。
常用的抽样方法：简单随机抽样。等距抽样。分层抽样，整体抽样。
调查研究法：有目的、有计划、有系统地搜集有关的研究对象的现实状况或者历史状况的材料。借以发现问题，搜索教育技术规律的一种方法。
特点：适用性广。效率高，范围广。形式灵活，手段多样。自然真实，简单易行。
基本原则：客观性原则。多向性原则。灵活性原则。定性定量分析相结合原则。
调查研究的方法：访谈法：直接对话
问卷调查法：设计好的问题
个案调查法：采用各种方法完整的资料处理个案
文献调查法：通过文献获取资料
调查研究法的一般步骤：确立调查课题，制定调查计划：确定选题。拟定计划。
搜集材料。整理材料：检查，汇总，摘要，分析
撰写调查报告
问卷由哪几个基本部分组成？
名称——直呼其名，指明调查对象
前言部分——说明研究的目的，指导受试者如何回答，作某些必要的说明，解除受试者的思想顾虑。
主体：个人特征资料——包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。
事实性问题——指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实，它包括存在性事实和行为性事实两个方面。
态度性问题——包括情感、评价、认同、认识等
结语
优点：高效、客观、统一、广泛
局限：缺乏弹性、容易误解、回收率低
六个原则：合理性、一般性、逻辑性、明确性、非诱导性、便于整理分析
应避免的问题：语言不规范、问题引起回答者焦虑、一题多义、问题笼统、题目不合理
访谈法操作程序：制作访谈计划。确定适当的访谈对象。掌握访谈对象的基本情况。准备必要的访谈工具。建立合作关系。控制谈话进行。记录访谈内容。
调查结果分析的一般步骤：明确数据分析目标。正确收集数据。数据的加工整理。明确统计方法的含义和适用范围。读懂分析结果，正确解释分析结果。
随机组设计：随机分派成组。匹配组设计：按照测验成绩均匀成组。重复测量设计：同一组重复测试
什么是内容分析法？其特征表现在哪些方面？
内容分析法是对明显的传播内容作客观而有系统的量化，并对量化结果加以描述的一种研究方法
特征：明显化（分析的对象）客观性（分析的内容）系统性（分析的过程）数量化（分析的结果）
优点：客观研究方法。结构化研究。非接触研究。定量和定性结合。揭示文献的隐形内容。
缺点：局限性。受材料限制较大。结构以描述为主。内容分析费时费力。分析维度固定。
步骤：确定研究课题。限定总体和选择样本。选择分析单元。设计类目表格。评判记录。信度分析。分析数据。得出结论。
16.如何开展内容分析研究？
（1）内容抽样，确定分析对象。常作为内容分析对象的资料：纸质媒体、音像媒体、计算机媒体，抽样获得内容分析的对象（来源抽样、日期抽样、单元抽样
（2）确定分析类目与分析单元，制定分析类目表。分析类目表由类目和分析单元两部分组成。
（3）评判记录，取得量化结果。按照预先制定的类目表，以分析单元的顺序，系统记录各类目出现的事实和频数。
(4)信度分析。内容分析必须经过信度分析，才能使内容分析的结果可靠，可信度得到提高
(5)结论描述。定量的的方式对统计结果进行描述，在量的基础上，辅以定性方法加以深入分析和推断。
内容分析应用模式：特征分析、发展分析、比较分析
行动研究法：是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解掌握和应用，达到解决实际问题、改变社会行为的目的
主要特征：研究主题重在实践者的参与。研究的目的重在改进实践。研究过程重在系统而持续。研究的形式重在共同合作。研究的场所重在自然的工作情景。研究的推广重在情景的特定性。
行动研究的基本环节
计划，计划是行动研究的第一个环节，它包括了对问题的分析与解决问题的设想
对于行动研究来说，它不要求设想完善的计划，任何计划都要在实施的过程中，根据情况的发展变化作出调整和修改
行动，实施计划，即按照目的和计划行动。这里采取的行动，就是对研究对象的干预，即施加自变量的影响
观察，即考察，这一环节的任务是搜集资料，从而对行动的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解
反思，反思是对行动结果及其原因进行思考。这一环节包括了：整理和描述，评价解释,写出研究报告
教育设计研究（edr）：研究者，设计者和实践者在一定的理论指导下，在真空情景中共同分析和鉴定具有普遍性的教育问题。
特征：研究目的双重性。研究情境的自然性。研究人员多元性。研究方法整合性。研究过程形成性。研究结论推广性。
一般过程模式：问题陈述阶段。初步调查阶段。细化阶段。
学习设计整合框：广博考察阶段。实施阶段。评价：当地影响阶段。评价：广泛影响阶段
Spss扩展名：sav
定距型数据：连续数值型数据
定序型：固有大小或顺序的~
定类型：分类数据的~
条形图：相同宽度直条长短
直方图：一组连续的矩形表现数值频数分布
集中趋势描述：均值、众数、总和。离散趋势描述：方差、标准差、全距。
通则式：试图寻找一般影响的案件进行概括的了解
归纳：从个别到一般
演绎：从一般到个别
定量：数学语言描写，依据统计数据
定性：文字语言描写，依据分析者的直觉、经验
纯粹研究：理解
应用研究：应用
查询文献方式：1、按照文献的类型查询2、滚雪球式文献查询3、通过检索工具查询
选题的思维策略：题的策略，敢于怀疑，变换角度，移植思考
课题选择的基本原则
需要性原则：课题必须考虑社会实践的需要和教育技术学科自身发展的需要
创造性原则：保证课题预期结果的独创性、突破性
科学性原则：课题必须具有科学的客观事实根据和理论依据
可行性原则：具备完成课题的主观和客观条件
选题途径：向专家咨询。文献调研，参加学术活动。参加实践活动，了解教育发展和教育技术发现规划。夸学科浏览
选题步骤：明确研究方向和问题。表述研究课题，课题的可行性的分析
文献综述的撰写步骤：明确题目和关键字，查询文献，加工处理、拟定提纲撰写成文。
注意事项：查询文献应该全面。避免大量的直接引用或者抄袭。避免知识的堆积，注意引文的代表性，科学性。参考文献不能省略。
自变量是由研究者安排的，人为操纵控制，作有计划变化的诸因素。
因变量是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。它
干扰变量是引起研究对象因变量变化的其他影响因素，对于干扰变量必须加以排除或控制，可以用重复法、排除法、随机法和纳入法。
概念化：对抽象术语或者人造术语的界定和详述，将模糊的不明确的观念或者术语明确化，精确化的思维过程。
操作化：具体化，将抽象术语和命题逐步分解为可测量的指标的过程。
抽象术语——解析——名义定义——概念化——操作定义——操作化——可测量的具体指标。
常用的抽样方法：简单随机抽样。等距抽样。分层抽样，整体抽样。
调查研究法：有目的、有计划、有系统地搜集有关的研究对象的现实状况或者历史状况的材料。借以发现问题，搜索教育技术规律的一种方法。
特点：适用性广。效率高，范围广。形式灵活，手段多样。自然真实，简单易行。
基本原则：客观性原则。多向性原则。灵活性原则。定性定量分析相结合原则。
调查研究的方法：访谈法：直接对话
问卷调查法：设计好的问题
个案调查法：采用各种方法完整的资料处理个案
文献调查法：通过文献获取资料
调查研究法的一般步骤：确立调查课题，制定调查计划：确定选题。拟定计划。
搜集材料。整理材料：检查，汇总，摘要，分析
撰写调查报告
问卷由哪几个基本部分组成？
名称——直呼其名，指明调查对象
前言部分——说明研究的目的，指导受试者如何回答，作某些必要的说明，解除受试者的思想顾虑。
主体：个人特征资料——包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。
事实性问题——指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实，它包括存在性事实和行为性事实两个方面。
态度性问题——包括情感、评价、认同、认识等
结语
优点：高效、客观、统一、广泛
局限：缺乏弹性、容易误解、回收率低
六个原则：合理性、一般性、逻辑性、明确性、非诱导性、便于整理分析
应避免的问题：语言不规范、问题引起回答者焦虑、一题多义、问题笼统、题目不合理
访谈法操作程序：制作访谈计划。确定适当的访谈对象。掌握访谈对象的基本情况。准备必要的访谈工具。建立合作关系。控制谈话进行。记录访谈内容。
调查结果分析的一般步骤：明确数据分析目标。正确收集数据。数据的加工整理。明确统计方法的含义和适用范围。读懂分析结果，正确解释分析结果。
随机组设计：随机分派成组。匹配组设计：按照测验成绩均匀成组。重复测量设计：同一组重复测试
什么是内容分析法？其特征表现在哪些方面？
内容分析法是对明显的传播内容作客观而有系统的量化，并对量化结果加以描述的一种研究方法
特征：明显化（分析的对象）客观性（分析的内容）系统性（分析的过程）数量化（分析的结果）
优点：客观研究方法。结构化研究。非接触研究。定量和定性结合。揭示文献的隐形内容。
缺点：局限性。受材料限制较大。结构以描述为主。内容分析费时费力。分析维度固定。
步骤：确定研究课题。限定总体和选择样本。选择分析单元。设计类目表格。评判记录。信度分析。分析数据。得出结论。
16.如何开展内容分析研究？
（1）内容抽样，确定分析对象。常作为内容分析对象的资料：纸质媒体、音像媒体、计算机媒体，抽样获得内容分析的对象（来源抽样、日期抽样、单元抽样
（2）确定分析类目与分析单元，制定分析类目表。分析类目表由类目和分析单元两部分组成。
（3）评判记录，取得量化结果。按照预先制定的类目表，以分析单元的顺序，系统记录各类目出现的事实和频数。
(4)信度分析。内容分析必须经过信度分析，才能使内容分析的结果可靠，可信度得到提高
(5)结论描述。定量的的方式对统计结果进行描述，在量的基础上，辅以定性方法加以深入分析和推断。
内容分析应用模式：特征分析、发展分析、比较分析
行动研究法：是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解掌握和应用，达到解决实际问题、改变社会行为的目的
主要特征：研究主题重在实践者的参与。研究的目的重在改进实践。研究过程重在系统而持续。研究的形式重在共同合作。研究的场所重在自然的工作情景。研究的推广重在情景的特定性。
行动研究的基本环节
计划，计划是行动研究的第一个环节，它包括了对问题的分析与解决问题的设想
对于行动研究来说，它不要求设想完善的计划，任何计划都要在实施的过程中，根据情况的发展变化作出调整和修改
行动，实施计划，即按照目的和计划行动。这里采取的行动，就是对研究对象的干预，即施加自变量的影响
观察，即考察，这一环节的任务是搜集资料，从而对行动的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解
反思，反思是对行动结果及其原因进行思考。这一环节包括了：整理和描述，评价解释,写出研究报告
教育设计研究（edr）：研究者，设计者和实践者在一定的理论指导下，在真空情景中共同分析和鉴定具有普遍性的教育问题。
特征：研究目的双重性。研究情境的自然性。研究人员多元性。研究方法整合性。研究过程形成性。研究结论推广性。
一般过程模式：问题陈述阶段。初步调查阶段。细化阶段。
学习设计整合框：广博考察阶段。实施阶段。评价：当地影响阶段。评价：广泛影响阶段
Spss扩展名：sav
定距型数据：连续数值型数据
定序型：固有大小或顺序的~
定类型：分类数据的~
条形图：相同宽度直条长短
直方图：一组连续的矩形表现数值频数分布
集中趋势描述：均值、众数、总和。离散趋势描述：方差、标准差、全距。
