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跟其他言语技能的训练相比，口头表达训练也有一些特殊的规律，因此口头表达训练课也有自己的特点。主要的特点是：
1、课堂教学的主要环节是学生练习说话。口头表达训练课的教学目的是培养学生的口头表达能力，因此课堂教学的大部分时间要用于说话练习，而不是用于阅读和写作练习；是由学生练习，而不是由老师练习。教师的任务之一就是鼓励学生张口说话，调动学生说话的积极性，而不是由自己长篇大论。学生是不是有充分的说话机会，是不是敢于张口说话，是衡量口头表达训练课教学水平的重要标准之一。
2、课堂教学的过程是学生参与交际的过程。培养学生的口头表达能力，也就是培养他们用汉语进行口头交际的能力。因此，要尽量使课堂教学交际化，把课堂教学的过程作为让学生参与交际的过程，使每一个学生都成为交际的一方。要做到这一点，老师就不能对课文照本宣科。说话练习不是让学生念课文，也不是让学生说课文，而是根据本班的实际情况，结合课文内容和课本上的练习题，组织交际性练习项目。要设法使学生在学过的词汇和语法的范围内，练习说自己想说的话，表达自己的思想，发表自己的见解。对外汉语教材只能作为教学内容的范例，一部分内容可供朗读和背诵之用。朗读课文是初级阶段课堂教学的项目之一，但是朗读不能占用太多的课堂教学时间。中高级阶段的课文较长，不宜让学生在课堂上朗读。学习语言要不要背诵，人们的看法不太一致。我们主张要适当背诵，但是背诵的内容要精选，要选择那些确实值得背诵的内容。可要求学生在课后背诵，课堂上主要是进行抽查。
3、有计划、有重点地纠正学生的错误。学生在练习说话时随时都可能出现错误，教师不应当见错就纠，而应当让学生说完，必要时可用表情或手势提示。如果一出现错误就把学生的话打断，会影响学生的学习信心和练习说话的积极性。对学生的错误要有计划地纠正，不能有错必纠，有错必纠也会影响学生的信心。需要注意纠正的是那些经常出现的带普遍性的错误，每一堂课纠正的错误不宜太多。对错误不纠则已，要纠就力求有效。通常采用的方法是：针对学生常犯的带普遍性的错误，展示相应的正确形式并组织练习，直到全班学生都能掌握或基本掌握正确形式为止。
跟其他言语技能的训练相比，口头表达训练也有一些特殊的规律，因此口头表达训练课也有自己的特点。主要的特点是：
1、课堂教学的主要环节是学生练习说话。口头表达训练课的教学目的是培养学生的口头表达能力，因此课堂教学的大部分时间要用于说话练习，而不是用于阅读和写作练习；是由学生练习，而不是由老师练习。教师的任务之一就是鼓励学生张口说话，调动学生说话的积极性，而不是由自己长篇大论。学生是不是有充分的说话机会，是不是敢于张口说话，是衡量口头表达训练课教学水平的重要标准之一。
2、课堂教学的过程是学生参与交际的过程。培养学生的口头表达能力，也就是培养他们用汉语进行口头交际的能力。因此，要尽量使课堂教学交际化，把课堂教学的过程作为让学生参与交际的过程，使每一个学生都成为交际的一方。要做到这一点，老师就不能对课文照本宣科。说话练习不是让学生念课文，也不是让学生说课文，而是根据本班的实际情况，结合课文内容和课本上的练习题，组织交际性练习项目。要设法使学生在学过的词汇和语法的范围内，练习说自己想说的话，表达自己的思想，发表自己的见解。对外汉语教材只能作为教学内容的范例，一部分内容可供朗读和背诵之用。朗读课文是初级阶段课堂教学的项目之一，但是朗读不能占用太多的课堂教学时间。中高级阶段的课文较长，不宜让学生在课堂上朗读。学习语言要不要背诵，人们的看法不太一致。我们主张要适当背诵，但是背诵的内容要精选，要选择那些确实值得背诵的内容。可要求学生在课后背诵，课堂上主要是进行抽查。
3、有计划、有重点地纠正学生的错误。学生在练习说话时随时都可能出现错误，教师不应当见错就纠，而应当让学生说完，必要时可用表情或手势提示。如果一出现错误就把学生的话打断，会影响学生的学习信心和练习说话的积极性。对学生的错误要有计划地纠正，不能有错必纠，有错必纠也会影响学生的信心。需要注意纠正的是那些经常出现的带普遍性的错误，每一堂课纠正的错误不宜太多。对错误不纠则已，要纠就力求有效。通常采用的方法是：针对学生常犯的带普遍性的错误，展示相应的正确形式并组织练习，直到全班学生都能掌握或基本掌握正确形式为止。
