李海林教授的讲座从听评课的类型及价值分析、教研性听评课内容、听评课的流程及其思维特征、基本方式和文本体式等五个方面展开。
李教授将听评课分为三种：学术性听评课、考核性听评课和教研性听评课。指出当前听评课存在的突出问题，一是没有正确区分三种不同类型的听评课活动的不同性质、不同内容和不同流程；另一个问题是对于教研性听评课的技术开发工作，长期没有引起重视，没有相应的产品提供给老师们。因此，我们需要专业的训练，需要发明探测有关教师、学生的知识和经验的办法。
关于教研性听评课的内容，李教授建议首先要确定从哪个视角来听评课，是课程视角还是教学视角，进而确定听课的什么，评课的什么，怎样去描述。
李教授详细介绍听评课的流程及其思维特征。李教授将自己多年积累的听评课经验用一张“象限图”直观地呈现出来。“课堂描述——问题提出——问题聚焦——课堂重构”分别位于四个象限，横轴之上为表层结构，横轴之下为深层结构，听评课就是从表层结构深入到本课的深层结构；竖轴右边是课堂上的“事”，竖轴左边是问题背后的“理”，听评课即是由事入理的过程。这样的评课丝丝入扣，帮助教师打开思路，直指教师的教学观、学生观，让教师对评课心服口服。李教授认为，评课与上课的思维恰好是逆程序的，上课是把思维转化为一个事实，评课是对这个事实的思维还原。促使老师们辨别出这两个思维之间的区别和差距，就是评课的目的之所在。