不少学前教育的研究和调查显示：低质量的陪伴是很多幼儿园和家庭的常态，有些教师和父母虽然陪伴在侧，却很少真正参与到孩子的活动中来。追其原因发现，这些陪伴者并不能真正读懂孩子的心理需求，不了解儿童成长规律的阶段特点。因此，这样的陪伴就失去了意义。幸运的是，近两年一种更高阶的陪伴形式开始逐渐被幼儿园和家庭所青睐，它就是——共情陪伴。
近日，在“共情陪伴---幼儿心理健康与社会情感能力培养”课题研讨会上，北京市早教研究所所长苏婧特别强调：学前教育工作者们开展工作的首要前提就是要懂孩子、理解孩子、接纳孩子，这不仅是2016年新《规程》的要求，更是每一幼儿园老师都应具备的基本素质。而幼儿园如何创设“共情”环境，提升教师共情能力，对于老师有能力做到理解、尊重、接纳孩子至关重要。
那么，作为一名学前教育工作者，究竟如何提升共情陪伴能力？如何做到共情陪伴呢？对此，作为研讨会主要嘉宾的北京师范大学心理学院博士生导师伍新春教授，进行了详细的理念阐述和落地化的实践探讨。
伍教授说，“共情”通俗地说，就是专心听他人的讲述（换位思考），能站到讲话人的角度（设身处地），去理解他的想法和情绪（感同身受），并且把自己的理解告诉讲话人。共情陪伴是父母和教师用共情的方法来陪伴孩子的方式，是一种高质量的陪伴。这种陪伴方式中，成人全身心投入地和孩子进行各种活动，关注孩子的想法、情绪，用尊重、支持、鼓励的方式来和孩子进行互动，能够有效地促进孩子的心智发展。实践中，很多家长或幼儿教师有过这样的经验：即使反复说教，惩罚与奖励并用，软硬兼施，孩子仍然会做出伤害他人的“不道德行为”。其实，造成这种情况的原因并非成人的说教不够“苦口婆心”，也不是成人的奖惩不够力度，而是大多数情况下孩子并不知道自己的行为对他人造成了伤害，即共情能力缺乏。因此，掌握共情能力的孩子能够更融洽地与同伴、老师和家长等人互动，即能够更好地处理人-人关系，具有和谐的人际关系。平衡的人-己、人-人关系又有助于孩子处理人-事、人-物关系，即促进其问题解决能力的发展。
在伍教授看来，0-6岁是个体一生成长的关键时期，在这个特殊的阶段，儿童不仅需要在智力上获得发展，更为重要的是他们需要在情感层面有所收获。尤其是2008年，我国人均GDP超过3000美元阈限，人们开始从关注生存问题转向更重视心理需求。对于学前教育而言，在这个社会转型期，如何促进幼儿心理健康，让幼儿具备良好人际关系和社会适应能力，成为了学前儿童发展的主要任务。
在这一现实背景的推动下，伍新春教授联合哈佛大学凯瑟琳 • 斯诺教授、华东师范大学学前与特殊教育学院周兢教授，共同成立了“共情陪伴”国际合作项目组，将美国幼儿心理社会能力培养理念引入中国，经过多年来的本土化研究，得出幼儿心理健康和社会能力发展模型，并将其用于实践探索——通过研究不同年龄段儿童心理和社会能力发展水平及共情陪伴方法，制定适用于幼儿园的系统培养方案。
这其中，包括教学方案、经过本土化改造的国际顶尖的情境视频课程、线上线下教师培训、操作材料以及家园共育方案等，使幼教工作者对共情陪伴及幼儿心理社会能力发展模型深度理解，提升共情能力，改善师幼关系，帮助老师在师幼关系中成为陪伴者、观察者、引导者，让他们在和幼儿相处中，帮助幼儿促进认知、情感、心理健康的发展，从而实现教育目标——最终致力于全中国幼儿心理健康和社会能力的发展。
此次研讨会的召开，将使“共情陪伴---幼儿心理社会能力的培养”在学前教育领域的关注度与重视度得到进一步提升，同时，通过推进“共情陪伴---幼儿心理健康和社会能力”的落地，全面促进未来基础教育的发展。