学生成绩上不去，除了跟学生的基础不扎实有关，是不是还有其他的影响因素？
　　针对这样的疑问，对某学校后三分之一学生的学习、家庭状况进行了历时5年的追踪研究，上个月，调研报告出来了。
调查：
学习动力怎么没了
初一时学生差别不大，初二到初三是转变的关键。
调查发现，新初一时，后三分之一学生的学习普遍得分，要明显高于前三分之二学生，说明这些学生在新的起点上，特别渴望改变。
在自制力和自我效能感的指标测试中，有了同样的发现。
新初一的后三分之一学生，和前三分之二学生在自制力指标和自我效能感指标上，得分没有显著差异。
变化发生在初二到初三这个时段，后三分之一学生这时在学习上的消极情绪表现得更为严重。初二时，后三分之一学生比新初一时，抑郁和焦虑情绪增强很多，情绪变化很大。
在学生认知能力、记忆能力和推理能力上，后三分之一学生的最高得分与前三分之二学生的最高得分，在初一时基本没有差异。但进入初中后，后三分之一学生的这些能力开始降低。
在学生学业自我指标的得分上，后三分之一学生在初一时与前三分之二学生略有差距，但到了初二差距明显拉大，这种差距一直保持到初三。
对于这些发现，在追踪调研中找到了原因：
后三分之一学生的学习自信心不足。这种自信心不足，在于小学学习基础不扎实。他们进入初中后，开始希望在新起点上得到改变，但不断累积的学习问题导致学习变得越来越困难。所以，学生进入初中的学习成绩分化，其实在小学里就已经表现出来了。
发现：
师生关系有影响
与老师相处融洽度低，容易丧失学习信心和兴趣。
这项追踪研究，还专门分析了后三分之一学生与老师的关系状况，由于缺乏老师的支持和信任，他们更容易丧失学习的信心和学习兴趣。
研究发现，后三分之一学生与语文、数学老师相处融洽的比例，低于前三分之一学生；随着年级的升高，与老师的关系越来越不融洽。
在新初一、新初二和新初三，完全同意“我与语文老师相处融洽”的后三分之一学生比例，分别为45.6%、38.2%和33.5%；而前三分之二学生在该项中的比例分别为52.8%、45.4%和42.7%。
在数学学科上，这种差异表现得更明显。
在新初一、新初二和新初三，完全同意“数学老师很关注我的数学学习”的后三分之一学生比例，分别为56%、44%和33.6%；而前三分之二学生在该项中的比例分别为61.9%、53.8%和47.1%。
另外，后三分之一学生得到数学老师的激励，少于前三分之二学生。