然而常常有孩子求救式地说：“老师，我不会画”。也常有一些家长询问：在家要孩子画图，总得到“我不会画”之回应。这个问题并不单纯，但是有些老师或家长认为孩子不会画，那就教他画，于是给范画临摹，或让孩子涂类似秘密花园的着色画等方法的辅导。这样的方式虽然出发点是善意的，可惜这样的指导方式并不能解决问题反而会产生一些负面影响。

首先我们应知道儿童绘画活动的含义，儿童画是不同于成人的绘画形式及标准，他是以自我为中心的，是主观、直接的。表现方式也会随着孩子的成长和发展而有所改变，因此儿童画虽不能满足成人观念中之美的要求，但却是自然和自发的。像这样的绘画是不会限制儿童内在的人格发展，所以孩子不该有我不会画畏缩心态出现。

当有这样的心态出现时，大人就不能只视为技巧性的问题来协助他。或消极地认孩子没有天份不会画，就置之不理。因那背后是自信心丧失，不能自我肯定，不满自己的能力；才会对自然、自发的绘画活动产生我不会画的问题。这样的人格缺失，不只对绘画产生畏惧，更担心会对其他新的尝试和学习也一样会有挫折感产生，因而没办法感受到自我表现的喜悦，继而学习意念低落，学习态度不专注。

所以不能让我不会画这样的内在情绪变成习惯，要找出原因并给予适当的引导，才能使他恢复原本自发的表现。

会产生我不会画的原因，无非是失去自信心所致，而让孩子失去自信的原因，结合多年观察的经验列举以下几点

一、成人观念的误导、误解：
因不了解儿童画真正的含义及其身心理发展阶段的差异，而常给予不当的引导，如要求孩子要画得像，画得好；认為孩子画画就是要将物体形象表现得很具象。孩子会因无法达到如此的标准而失去自信心，相对的创作能力就无法发挥出来，因而只好说：我不会画，来为自己解困。

二、生活经验的欠缺：
生活经验是创作的基石，有些孩子欠缺生活经验，若遇到和自己的生活经验悬殊甚多的表现主题时，也会感到困惑而不知如何表达。如对爬山完全没有经验，老师要他们表现爬山的经验，自然会产生挫折感。

三、比赛失利：
目前教育单位、民间团体常常举办美术活动的比赛，原本是借此推展美术教育，但在大人的利益蛊惑下，孩子无法用平常心面对比赛，若多次比赛失利也会使其否定自己的能力。

四、同龄间的比较：
孩子的学习除了老师，和同龄之间的互动也是很好的学习管道。但若在其成长中过程中习惯与人比较，或在乎别人对自己的评价。若遇到他人负面的评语时，或同伴的表现比他强就会因而产生眼高手低的挫折，使信心丧失。

五、教学上的失误：
教师没有认清教学目标，在教学活动中亦无详细传达教学重点，也会使孩子不了解主题的内容失去创作动机而直接地说：我不会画。有的老师习惯给孩子范例，若孩子已习惯依赖范例，自我创作的能力也就慢慢丧失。若有朝一日要孩子自由发挥，也会发现大部分孩子会不知如何下笔。

针对以上几种原因，我们应该如何协助孩子快乐地享受创作的乐趣呢？

一、建立正确的引导观念和方法：
身为美术老师或父母，一定要知道儿童画没有外在的标准；每个人会因个性及成长经验之差异而有不同的表现。孩子在生理成长上有一定的发展过程，在绘画方面也有一定的发展过程。
每个孩子都须从自主性的运动机能之涂鸦期开始，慢慢进入以自己的图式来表现心中的意象之图式期，最后才有想将视觉记忆的物体如实地呈现之拟写实的表现，到了写实期也已经是初中以上了。因此当孩子开始涂鸦时，也许大人看不懂孩子涂鸦的内容和意义。但要有肯定和鼓励的回馈，不能给予批评和指责。并要帮助孩子建立画图没有所谓的对和错之观念。

二、生活经验的扩充：
儿童作画是画其所知，因此生活体验是很重要的。有很多男孩喜欢汽车天天就是画汽车，若常看卡通就会在画面上常出现卡通里的角色，女孩对漂亮的公主情有独衷时，就会一直投入在如何画好公主。这些都是自然的发展，只需要担心的是孩子自始至终在造形上没有变化，缺少思考。

若希望孩子可以跳脱固定的描绘主题，就必须让孩子的生活经验丰富起来，不要只有电视、漫画和电玩。多让他接触大自然，多动手做自己的事，请他帮忙做家事。平时多引导他关心生活周围的人、事、物。如上市场或修车时也可以邀他一起同往，上下学途中也能观察特别的地方，如修马路、建筑工程、植物的生长-----等等；如此除了可以增加孩子的生活经验更启迪孩子的观察力。
孩子对任何有趣的事常投入而忘我，如在地上看到一群蚂蚁或在动物园看到喜欢的动物，有可能驻足良久不动。有些大人会因时间或没耐心等候，奔命催促打断孩子研究的精神，使得孩子的视觉记忆不完整，也丧失累积经验的的机会。