1.学习动力消失
新初一时，后1/3学生和前2/3学生在自制力指标和自我效能感指标上，得分没有显著差异。另外，后1/3学生的学习观得分，明显高于前三分之二学生，说明这些学生在新的起点上，特别渴望改变。
变化发生在初二到初三这个时段。这段时期，认知能力、记忆能力和推理能力方面，两个部分学生开始出现差异，后1/3学生的这些能力开始降低。
学生学业自我指标的得分上，后1/3学生与前2/3学生间的差距明显比初一时拉的更大，并且这种差距一直保持到初三。
后1/3学生在学习上的消极情绪表现得更为严重，抑郁和焦虑情绪增强很多，情绪变化很大。
2.学习自信心不足
这种自信心不足，源自小学学习基础不扎实。
他们进入初中后，开始希望在新起点上得到改变，但不断累积的学习问题导致学习变得越来越困难。所以，学生进入初中的学习成绩分化，其实在小学里就已经表现出来了。
3.缺乏亲子沟通和关爱
一些后1/3学生存在缺少关键期引导和亲子沟通，以及缺乏家庭的关爱的情况。
从父母学历上看，后1/3学生的父母受教育水平明显低于前2/3学生。后1/3学生父母学历为高中及以下的比例，达到61.9%，而前2/3学生父母在该项中的数据是42.9%；后1/3学生父母学历在本科及以上的比例为13.5%，而前2/3父母在该项中的数据是30.6%。
从家长期望值来看，后1/3学生的家长对其学历的期望，随着年级的升高而越来越低。在新初二和新初三，后1/3学生的家长对其学历期望为高中及以下的比例，均超过10%；而前2/3学生的家长，对孩子学历期望在高中及以下学历的比例很小，几乎没有。对孩子学历期望为研究生及以上的比例，后1/3学生的家长仅为10%左右，而前2/3学生家长高达40%。
另外，后1/3学生中，进城务工人员子女要多于前2/3学生。
例子：小飞是杭城某公办初中的初三学生，班里成绩是倒数的。学校金老师说，初二时她去这个学生家里家访，到了他家，妈妈去打麻将了，后来他爸爸来了，一点笑容也没有，样子凶凶的。他一个劲地对老师说，儿子不要好，学习不上心，从来没有做过让他高兴的事。
小飞就坐在边上听着爸爸向王老师抱怨。他静静地坐着，皱着眉头，跟他爸爸一样，脸上也没笑容。
小飞后来对王老师说，他刚进初中时，也想好好表现，可爸爸从来不会对他说一句赞扬的话；妈妈对他说，家里有三套房子，学习不好也没啥关系。
4.与老师相处融洽度低
由于缺乏老师的支持和信任，后1/3学生更容易丧失学习的信心和学习兴趣。
后1/3学生与语文、数学老师相处融洽的比例，低于前1/3学生；随着年级的升高，与老师的关系越来越不融洽。
新初一、新初二和新初三，完全同意“我与语文老师相处融洽”的后1/3学生比例，分别为45.6%、38.2%和33.5%；而前2/3学生在该项中的比例分别为52.8%、45.4%和42.7%。数学学科上，这种差异表现得更明显。
新初一、新初二和新初三，完全同意“数学老师很关注我的数学学习”的后1/3学生比例，分别为56%、44%和33.6%；而前2/3学生在该项中的比例分别为61.9%、53.8%和47.1%。另外，后1/3学生得到数学老师的激励，少于前2/3学生。一天中午，杭州清泰实验学校的一名科学老师看到初一教室里有个男孩子，一个人坐在座位上，于是走过去问他，“你吃饭了吗？”令他想不到的是，以后每堂科学课，男生都非常认真地听课，无比认真。这件事发生时，这个男生是班里的后1/3。“那天，他可能遇到了不开心的事，没有去吃饭，科学老师这么一句简单的问候，让他觉得这个老师是关心他的。”金敏老师认为，因为科学老师的一句话，这个学生喜欢上了科学课，科学学好了，他也更愿意在语文、英语上花时间。“我们的毕业视频，就是他做的，文字、音乐和制作，都是他一个人操作，真的很能干。他就这样从一个觉得自己没用的人，变成了有用的人。”
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新初一时，后1/3学生和前2/3学生在自制力指标和自我效能感指标上，得分没有显著差异。另外，后1/3学生的学习观得分，明显高于前三分之二学生，说明这些学生在新的起点上，特别渴望改变。
变化发生在初二到初三这个时段。这段时期，认知能力、记忆能力和推理能力方面，两个部分学生开始出现差异，后1/3学生的这些能力开始降低。
学生学业自我指标的得分上，后1/3学生与前2/3学生间的差距明显比初一时拉的更大，并且这种差距一直保持到初三。
后1/3学生在学习上的消极情绪表现得更为严重，抑郁和焦虑情绪增强很多，情绪变化很大。
2.学习自信心不足
这种自信心不足，源自小学学习基础不扎实。
他们进入初中后，开始希望在新起点上得到改变，但不断累积的学习问题导致学习变得越来越困难。所以，学生进入初中的学习成绩分化，其实在小学里就已经表现出来了。
3.缺乏亲子沟通和关爱
一些后1/3学生存在缺少关键期引导和亲子沟通，以及缺乏家庭的关爱的情况。
从父母学历上看，后1/3学生的父母受教育水平明显低于前2/3学生。后1/3学生父母学历为高中及以下的比例，达到61.9%，而前2/3学生父母在该项中的数据是42.9%；后1/3学生父母学历在本科及以上的比例为13.5%，而前2/3父母在该项中的数据是30.6%。
从家长期望值来看，后1/3学生的家长对其学历的期望，随着年级的升高而越来越低。在新初二和新初三，后1/3学生的家长对其学历期望为高中及以下的比例，均超过10%；而前2/3学生的家长，对孩子学历期望在高中及以下学历的比例很小，几乎没有。对孩子学历期望为研究生及以上的比例，后1/3学生的家长仅为10%左右，而前2/3学生家长高达40%。
另外，后1/3学生中，进城务工人员子女要多于前2/3学生。
例子：小飞是杭城某公办初中的初三学生，班里成绩是倒数的。学校金老师说，初二时她去这个学生家里家访，到了他家，妈妈去打麻将了，后来他爸爸来了，一点笑容也没有，样子凶凶的。他一个劲地对老师说，儿子不要好，学习不上心，从来没有做过让他高兴的事。
小飞就坐在边上听着爸爸向王老师抱怨。他静静地坐着，皱着眉头，跟他爸爸一样，脸上也没笑容。
小飞后来对王老师说，他刚进初中时，也想好好表现，可爸爸从来不会对他说一句赞扬的话；妈妈对他说，家里有三套房子，学习不好也没啥关系。
4.与老师相处融洽度低
由于缺乏老师的支持和信任，后1/3学生更容易丧失学习的信心和学习兴趣。
后1/3学生与语文、数学老师相处融洽的比例，低于前1/3学生；随着年级的升高，与老师的关系越来越不融洽。
新初一、新初二和新初三，完全同意“我与语文老师相处融洽”的后1/3学生比例，分别为45.6%、38.2%和33.5%；而前2/3学生在该项中的比例分别为52.8%、45.4%和42.7%。数学学科上，这种差异表现得更明显。
新初一、新初二和新初三，完全同意“数学老师很关注我的数学学习”的后1/3学生比例，分别为56%、44%和33.6%；而前2/3学生在该项中的比例分别为61.9%、53.8%和47.1%。另外，后1/3学生得到数学老师的激励，少于前2/3学生。一天中午，杭州清泰实验学校的一名科学老师看到初一教室里有个男孩子，一个人坐在座位上，于是走过去问他，“你吃饭了吗？”令他想不到的是，以后每堂科学课，男生都非常认真地听课，无比认真。这件事发生时，这个男生是班里的后1/3。“那天，他可能遇到了不开心的事，没有去吃饭，科学老师这么一句简单的问候，让他觉得这个老师是关心他的。”金敏老师认为，因为科学老师的一句话，这个学生喜欢上了科学课，科学学好了，他也更愿意在语文、英语上花时间。“我们的毕业视频，就是他做的，文字、音乐和制作，都是他一个人操作，真的很能干。他就这样从一个觉得自己没用的人，变成了有用的人。”
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