语文课堂气氛沉闷，效率低下，讲者滔滔不绝、口干舌燥，听者却 
如坠雾烟、呵欠连天。这种状况怎样解除？这里略谈一二。 
一、调动感官 
无数科学实验证明，手、脑、口、耳、鼻配合使用，频率越高，对人的学习越有利。教师上课，若让学生大脑想、嘴上说、耳朵听、手上写。或者让学生坐一会儿、动一会儿、想一会儿、说一会儿、写一会儿、读一会儿，甚至唱一会儿、跳一会儿，学生各种感官均处兴奋状态，学习起来定是轻松愉快，乐中学、学中乐，将不是一句空话。

二、引入竞争 
我们培养的人要走向充满竞争的社会，再加上居这个年龄段的学生，竞争意识、好胜心都很强，老师若有机利用到课堂上，课堂气氛一定活。具体做法有： 
1、分组竞赛 分男女生或自然组进行，回答对者计分。竞赛结束统计各组得分情况。若再规定得分少者表演节目.竞赛过程中，学生更是情绪昂然、乐不思蜀。 
2、奖励实物 如讲《哨子》一文，谁讲清了哨子的真正含义，奖给谁一只口哨。 
3、设计答题 特别是当课文讲完后，老师有意设计一些必答题和抢答题，有意检查授课效果和听课情况。这种办法可激发每个学生都动起来。

三、激发情感 
利用多种手段，制造一定的氛围，让学生进入老师设置的境界。具体有： 
1、老师入情入境 慷慨激昂地表达、低沉缓慢地诉说、抑扬顿挫地读、和风细雨地讲、欢快激动地说、悲壮激越地念，都能调动学生的情感。产生共鸣。如《最后一次讲演》、《这不是一颗流星》、《济南的冬天》、《春》、《海燕》，朗读这些课文，从整体看都应分别把握以上感情。这种教学能以情感人。 
2、让学生进入课堂的情和境 如上完《送元二使安西》播放《流浪的人在外想念你》的歌曲，能调动学生体会王维送元二使的复杂感情。 
3、让学生进入课文的情和境 如讲《看潮》一课，先让学生读，接着老师读，然后让学生听配乐读，最后让学生体会读。还可让学生大声读、轻声读;快读、慢读;男生读女生听、女生读男生听，以领略大海的美景。

六、设置悬念 
1、老师故作惊疑 如，讲鲁迅的《故乡》时师述，鲁迅是伟大的文学家，可也有写错字的时候，不信请大家在文中找。学生找出“那、哪”后，老师顺着这两个字讲述本文。 
2、老师故意设难 如《狼》一文配有四幅挂图，老师出示挂图时，有意打乱，让学生对照课文理顺，然后再让学生讲述图中故事，理清作者思路，提示中心。 
3、猜读 老师一板书课题，就让学生猜，本文写什么，为什么写，怎么写，最后再让学生体会作者思考之缜密，安排之巧妙，尝试“匠心独运”之意味。

七、火力侦察 
举手回答问题已成惯例，老师则不让其举手，随意点名回答，以培养学生的注意力。或当课讲完后，老师与学生，学生与学生当堂出题测试，“逼”学生用心听，用脑想，用口说，用手写�

八、装点插花 
在你平静的讲述中，或说一句幽默话，或讲一则笑话故事，或做一个滑稽动作，或来一场小游戏，都能使沉闷的语文课堂变得愉悦详和。好似在平静的湖面上投进一颗小石，激起一朵朵浪花。 
需要说明的是，这一切做法是老师为培养学生语文能力而创设的活动手段。它必须建立在以学生真正掌握知识、发展能力的基础之上，决不是不顾学生的驾空式教学.同时，在使用时还要考虑到它对学生的阅读、思考、练习是不是有干扰和破坏。