自2016年9月“中国学生发展核心素养总体框架”正式发布以来，核心素养的内涵及其核心诉求
“培育什么样的人”成为学术界乃至社会舆论关注的热点话题。经验表明，各国或地区推进21世纪核心素养教育时，多以建立以核心素养为导向的评价与反馈系统作为重要抓手；核心素养的评价可以依托形成性评价、统一考试或教育监测、行业资格证书等形式来实现。而在全球化背景下，语文教育的重要性日渐突出并为各国政府日益重视，如何提高学生语文核心素养成为我国语文教育界乃至教育界的一项紧迫任务。那么，如何在学业质量评价和高考等统一考试中对学生的语文核心素养发展水平进行客观准确的测试，则成为教育和考试工作者面临的课题。本文在分析梳理语文核心素养中心内涵的基础上，结合高考等大规模考试的特点，对语文核心素养在高考中考查的原则与路径进行探讨，就教于各界专家和读者。

#建构语文核心素养的纬度#
高考能够测评语文核心素养，应该是一个没有争议的话题，其前提在于，明确语文核心素养的内涵。笔者以为，应从以下纬度建构基于评价的语文核心素养。
第一，语文核心素养应该是语文的。
什么是语文核心素养？这个话题自21世纪初“引爆”以来，众说纷纭，理解多样，套用一句文学鉴赏常用的话，可谓“人人心中有，说法各不同”。王宁教授提出：“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”

从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。学科核心素养的培育，离不开学科的沃土，也不能抛弃基础性的育人价值。学科核心素养应该是植根于学科的核心素养，是关注学生基础素质培育的素质和能力要求。

第二，语文核心素养应该是传统基本素养和现代关键素养的有机结合。
关于学生发展核心素养的研究表明，尽管各国际组织、国家和地区出于不同的价值立场，所建构的核心素养内容维度各不相同，甚至差异显著，但是，综合比较各个核心素养的内容体系后可以看到，传统的基本素养（读、写、算）仍然是21世纪核心素养中的重要组成部分，如日本，就直接将其确定为基础能力。

与此同时，伴随着时代发展与全球化进程的推进，也产生了许多现代关键素养，如全球意识、国际理解、跨文化素养、信息技术素养等。因此在建构核心素养内容体系时，不管是基于哪种理论框架，都要兼顾到传统基本素养和现代关键素养。就语文学科的核心素养来说，这一原则尤其应予重视，并且要强调传统素养与现代关键素养的结合应是有机的、整体性的。