现在流行表扬孩子，虽然表扬孩子能提高他的自信心，这对孩子的未来很重要，但是表扬也要注重方法。如果表扬错了的话，可能不仅不会帮助孩子成长，还可能害了他。
你肯定遇到过下面的状况...
你的孩子，在亲戚面前背个唐诗，大人就会夸她：“哎呀，你真棒！”你带他出去买东西，结账的时候她把钱的总数先算出来了，售货员就会夸他：“这孩子真聪明！”有朋友到家里来，看到孩子弹电子琴，也会当着她的面对我说：“真不错，你女儿很有音乐天赋啊！”。
但是这些夸奖，是有负面作用的。
(后面会告诉你原因)
这时你应该把朋友说的不妥的地方，
换一个表扬方式，再给孩子讲一次。
具体该怎么说呢？
比如，如果人家夸你孩子背唐诗真棒，
你该重新表扬她一次说：“她特别喜欢唐诗，花了不少时间背唐诗的。”
如果人家夸他在数学上有天赋，
你就该说：“她确实很喜欢算数，经常练习。”
如果朋友夸她有音乐天赋，
你就该说：“她在弹琴方面还是很努力的，因为她觉得音乐非常优美。”
注意到这两种表达方式有什么不同了么？
这里面的关键，就在于你是在给孩子灌输成长型心智模式，还是固定型心智模式。
区分成长型心智模式和固定型心智模式
成长型心智模式和固定型心智模式，是斯坦福大学卡罗尔·徳韦克教授在她多年的研究基础上提出来的。德韦克教授30年前就开始思索一个问题：为什么同样是遇到挫折，有些孩子能够屡败屡战、不断努力去克服困难，而有些孩子却会轻易放弃，甚至不敢去迎接挑战？
她做了大量的研究，最终发现，孩子的思维观念起了重大作用，孩子到底是认为一个人的智力、能力、品质，是主要由先天决定，还是可以通过后天努力大幅改变？如果你认为主要是先天决定的，后天改变的余地不大，那你就是固定型心智模式，但如果你认为这些方面虽然有先天成分，但是可以通过后天努力大大地改变，那你就是成长型心智模式。
夸孩子“棒““聪明”“有天赋”，就是在无形中给孩子灌输固定型模式，因为你这等于是在跟孩子说：“你数学这么好，是因为你聪明。” “你画画好，是因为你有画画的天赋。”它还会给孩子另外一种暗示，就是大人之所以表扬他，是因为他聪明、有天赋，所以他如果想要以后继续得到大人的表扬，得到大家的认可的话，就要继续展现出他很聪明，很有天赋的样子。
相反，如果你夸奖孩子：“喜欢唐诗，花了不少时间背唐诗”“经常练习算数”或者“非常努力练琴”，这就是在暗示孩子，大人最看重的是他的努力、练习和勤奋，所以如果他想要以后继续得到大家的认可的话，就要继续努力练习、勤奋学习。
这两种心智模式带来的后果是什么？
1.被夸聪明的孩子更容易放弃，被夸努力的孩子更可能坚持下去
德韦克教授还有第二个发现，就是在遇到很大的困难的时候，被夸聪明的孩子更容易放弃，而被夸努力的孩子更可能坚持下去。因为被夸聪明的孩子在遇到困难的时候，很自然的结论就是：“唉，看来这道题的难度超出我的聪明程度了。那怎么办？难道我可以在解一道题的时间内忽然提高智力吗？当然不可能！那没办法，我只好放弃喽。”
可被夸努力的孩子就不会这么想，他会想：“嗯，这道题我解不出来，看来我还是不够努力。”那怎么办？当然就是继续努力喽，再多想想，有没有其他方法？包括再去查资料、请教别人等等，反正就是不肯轻易放弃。脑科学的研究也表明，固定型心智的孩子，面对错误时，大脑几乎没有什么活动；而成长型心智的孩子，他们的大脑在高速运转，积极应对错误，从中学习。
3. 表扬成长，而不是表现
想要孩子勇敢迎接更高的挑战，你要表扬孩子的进步、成长，而不是这一次任务当中的分数或者表现。
举一个孩子弹琴的例子，有时候孩子弹错了几个音，他自己就会很沮丧，一错就回去重弹那几段，往往来来回回纠结在错了的那几个音上，每次都弹不到后面。这时候你应该先安慰他说：“有的时候有错没关系，爸爸妈妈都在听着，我先帮你记下来，我们接着弹，我会跟你一起，我们先走一遍这个过程，先把错误都揪出来”。
你作为家长，应该知道孩子的表现，你需要做的是给出及时的反馈，帮孩子分析错误，找到问题所在。最后你该跟他说：“我们是在错误中学习，你错一次我还挺高兴。上次你在第五个小节的时候没弹好，有点乱，这次我听了，特别漂亮，有进步。这证明我们又找到一个漏洞了，而且我们又把一个漏洞给补上了”。有时候你还可以跟他击掌相庆这个进步，因为你要让他知道，哪怕遇到挫折困难，但只要努力去解决了，就值得夸奖。
如果孩子弹得很完美，你也不该简单地说：“你弹的真棒，一个音都没错。” 而是说：“你比上次进步很多，上次你有五个地方没弹对，但是这一次你把这些漏洞都填补上了，这个进步很好。”这样就把孩子的注意力转移到进步的过程中了，因为你要告诉孩子你在乎的、关注的，并不是孩子一时的表现，而是帮她建立起从错误中学习和成长的习惯，那才是真正关系到他一生成长的关键。
在你的家中，
父母是如何夸奖孩子的？
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你肯定遇到过下面的状况...
你的孩子，在亲戚面前背个唐诗，大人就会夸她：“哎呀，你真棒！”你带他出去买东西，结账的时候她把钱的总数先算出来了，售货员就会夸他：“这孩子真聪明！”有朋友到家里来，看到孩子弹电子琴，也会当着她的面对我说：“真不错，你女儿很有音乐天赋啊！”。
但是这些夸奖，是有负面作用的。
(后面会告诉你原因)
这时你应该把朋友说的不妥的地方，
换一个表扬方式，再给孩子讲一次。
具体该怎么说呢？
比如，如果人家夸你孩子背唐诗真棒，
你该重新表扬她一次说：“她特别喜欢唐诗，花了不少时间背唐诗的。”
如果人家夸他在数学上有天赋，
你就该说：“她确实很喜欢算数，经常练习。”
如果朋友夸她有音乐天赋，
你就该说：“她在弹琴方面还是很努力的，因为她觉得音乐非常优美。”
注意到这两种表达方式有什么不同了么？
这里面的关键，就在于你是在给孩子灌输成长型心智模式，还是固定型心智模式。
区分成长型心智模式和固定型心智模式
成长型心智模式和固定型心智模式，是斯坦福大学卡罗尔·徳韦克教授在她多年的研究基础上提出来的。德韦克教授30年前就开始思索一个问题：为什么同样是遇到挫折，有些孩子能够屡败屡战、不断努力去克服困难，而有些孩子却会轻易放弃，甚至不敢去迎接挑战？
她做了大量的研究，最终发现，孩子的思维观念起了重大作用，孩子到底是认为一个人的智力、能力、品质，是主要由先天决定，还是可以通过后天努力大幅改变？如果你认为主要是先天决定的，后天改变的余地不大，那你就是固定型心智模式，但如果你认为这些方面虽然有先天成分，但是可以通过后天努力大大地改变，那你就是成长型心智模式。
夸孩子“棒““聪明”“有天赋”，就是在无形中给孩子灌输固定型模式，因为你这等于是在跟孩子说：“你数学这么好，是因为你聪明。” “你画画好，是因为你有画画的天赋。”它还会给孩子另外一种暗示，就是大人之所以表扬他，是因为他聪明、有天赋，所以他如果想要以后继续得到大人的表扬，得到大家的认可的话，就要继续展现出他很聪明，很有天赋的样子。
相反，如果你夸奖孩子：“喜欢唐诗，花了不少时间背唐诗”“经常练习算数”或者“非常努力练琴”，这就是在暗示孩子，大人最看重的是他的努力、练习和勤奋，所以如果他想要以后继续得到大家的认可的话，就要继续努力练习、勤奋学习。
这两种心智模式带来的后果是什么？
1.被夸聪明的孩子更容易放弃，被夸努力的孩子更可能坚持下去
德韦克教授还有第二个发现，就是在遇到很大的困难的时候，被夸聪明的孩子更容易放弃，而被夸努力的孩子更可能坚持下去。因为被夸聪明的孩子在遇到困难的时候，很自然的结论就是：“唉，看来这道题的难度超出我的聪明程度了。那怎么办？难道我可以在解一道题的时间内忽然提高智力吗？当然不可能！那没办法，我只好放弃喽。”
可被夸努力的孩子就不会这么想，他会想：“嗯，这道题我解不出来，看来我还是不够努力。”那怎么办？当然就是继续努力喽，再多想想，有没有其他方法？包括再去查资料、请教别人等等，反正就是不肯轻易放弃。脑科学的研究也表明，固定型心智的孩子，面对错误时，大脑几乎没有什么活动；而成长型心智的孩子，他们的大脑在高速运转，积极应对错误，从中学习。
3. 表扬成长，而不是表现
想要孩子勇敢迎接更高的挑战，你要表扬孩子的进步、成长，而不是这一次任务当中的分数或者表现。
举一个孩子弹琴的例子，有时候孩子弹错了几个音，他自己就会很沮丧，一错就回去重弹那几段，往往来来回回纠结在错了的那几个音上，每次都弹不到后面。这时候你应该先安慰他说：“有的时候有错没关系，爸爸妈妈都在听着，我先帮你记下来，我们接着弹，我会跟你一起，我们先走一遍这个过程，先把错误都揪出来”。
你作为家长，应该知道孩子的表现，你需要做的是给出及时的反馈，帮孩子分析错误，找到问题所在。最后你该跟他说：“我们是在错误中学习，你错一次我还挺高兴。上次你在第五个小节的时候没弹好，有点乱，这次我听了，特别漂亮，有进步。这证明我们又找到一个漏洞了，而且我们又把一个漏洞给补上了”。有时候你还可以跟他击掌相庆这个进步，因为你要让他知道，哪怕遇到挫折困难，但只要努力去解决了，就值得夸奖。
如果孩子弹得很完美，你也不该简单地说：“你弹的真棒，一个音都没错。” 而是说：“你比上次进步很多，上次你有五个地方没弹对，但是这一次你把这些漏洞都填补上了，这个进步很好。”这样就把孩子的注意力转移到进步的过程中了，因为你要告诉孩子你在乎的、关注的，并不是孩子一时的表现，而是帮她建立起从错误中学习和成长的习惯，那才是真正关系到他一生成长的关键。
在你的家中，
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