那么有一个参加过夏令营培训的初二的一个小男生非常的调皮，有一天晚上九点多钟突然给我打电话求助！
我说:怎么了，慢慢说，孩子，
他说今天下午发生了一件事情，正好是班主任的课，他走到我桌前的时候，然后就指着地上的一块泡泡糖跟我说把他给我捡起来，然后这个孩子看了一下说不是我吐的。不是你吐的，还谁吐的？不是你吐得也给我捡起来他跟我学老师的口吻，然后他说不是我吐的我就不捡起来。然后这个老师你就站起来，把书包装上，回家。那时候四点多钟，他说，然后我就被撵回家然后让我找家长。这个时候孩子跟我打电话的时候已经是晚上九点多钟了。其实孩子正常下学是七点，那么它被撵回家是四点。可想而知4点到9点这个时间他没有进入家门，他一直在他家里边的那个楼门口和外边的那个小公园里边徘徊着，非常危险，他要走向社会，你知道吗？有很多孩子就是在家门口开始走向社会，这孩子。同样那天碰到问题，他一直坚持着自己没有问题，然后又不知道如何面对家里边，去请家长就是一顿胖揍，因为他每星期可能都被老师找一次家长的。这样的频率非常恐惧，回家里边就挨打。
孩子没有办法了，还好有一根稻草，就是海马爸爸能够帮助他，立即给海马爸爸打电话。
海马爸爸说，这个时候因为一块泡泡糖的事情就容易让我们的孩子造成这些误解，不光是在学校里边我们老师给孩子贴一个标签——这孩子是个讨厌的孩子，这块泡泡糖非它莫属，就算不是他，我也要发泄一下我的情绪，你违背我的这个指令就是不对的，所以把情绪发泄出来就是问题造成非常糟，让这个学生跟老师对抗起来。
我们也听说社会当中有很多孩子跟老师打架，甚至拿刀子捅老师，我认为都有过激的这样的一个因素，或者是潜在的，在孩子内心当中才引起了这样的孩子的冲动的行为。这个孩子虽然今天没有做这么冲动，但是他的语言里边我们已经看到他对老师的这种误解是抗拒的，对老师长期对她的态度是抗拒的。
这样的一个事件的发生，那么孩子回家找家长，如果孩子要恰巧不想回家了，走向社会，走向网吧，走向那些那个偷盗抢的“团伙”里边去，你的孩子就有可能出现了不可挽回的，这样的问题发生，那孩子不敢回家！这样的一个案例，一块泡泡糖引起老师对这样的学生的，这样成见的情绪，以武断的方式评判，就只是惩罚他的这种意愿，发出这种指令。
大家发现没有，他是武断地评判发出的这种指令，反而这个沟通模式不但阻断了他跟学生的正常沟通，泡泡糖问题解决不了，反而还让老师更加生气，让孩子也变本加厉的对老师的那种抗拒，不但阻断了老师跟孩子的沟通，还变本加厉地使问题向更加恶化的方向发展！
那么我们如何重建？
从这里我们可以窥见，如果老师看见了这块泡汤，而不是抱有武断式的评判的态度，而是抱着试探性的分析，信任的口吻对学生说，比如说我今天抓到你了，你偷吃泡泡糖，而且还把泡泡糖吐在了地上，给我捡起来吧！那这时候学生看一眼泡泡糖，也许也会回头一笑的说，老师对不起了，这不是我吐的，我捡起来。老师如果继续跟孩子去沟通，哦，也许我误解你了。但是不管谁吐的，在你的桌前，我觉得对你的形象是有影响的，在你脚下你就做好事把它捡起来怎么样？学雷锋做好事嘛！老师嘉奖你！
好，假如我们从这样的一个重建的态度去对待这件事的时候，那也许这块泡泡糖的问题不但不会造成老师情绪上的不舒服，也不会造成我们孩子讨厌的情绪继续发展，或者是坏孩子继续破罐破摔，反而以这样的一个东西把我们的一个孩子教育成做好事的宽容理解。突破它，那个人或者自己借这个机会，我做一个好事，老师也借这个机会奖励一下孩子，让我们从此走回一个更好的师生关系，见到一个非常好的孩子，下一节课他肯定非常注意力集中的情况下，听我们班主任老师讲课，对不对？是的，我们应该以这样的一个态度去解决，不以一个评判势的这样的一个态度去解决这个问题。我们得到的结果是不同的。
微信搜索海马爸爸服务号，查看更多资料
微信同手机：18201144778（刘老师）
我说:怎么了，慢慢说，孩子，
他说今天下午发生了一件事情，正好是班主任的课，他走到我桌前的时候，然后就指着地上的一块泡泡糖跟我说把他给我捡起来，然后这个孩子看了一下说不是我吐的。不是你吐的，还谁吐的？不是你吐得也给我捡起来他跟我学老师的口吻，然后他说不是我吐的我就不捡起来。然后这个老师你就站起来，把书包装上，回家。那时候四点多钟，他说，然后我就被撵回家然后让我找家长。这个时候孩子跟我打电话的时候已经是晚上九点多钟了。其实孩子正常下学是七点，那么它被撵回家是四点。可想而知4点到9点这个时间他没有进入家门，他一直在他家里边的那个楼门口和外边的那个小公园里边徘徊着，非常危险，他要走向社会，你知道吗？有很多孩子就是在家门口开始走向社会，这孩子。同样那天碰到问题，他一直坚持着自己没有问题，然后又不知道如何面对家里边，去请家长就是一顿胖揍，因为他每星期可能都被老师找一次家长的。这样的频率非常恐惧，回家里边就挨打。
孩子没有办法了，还好有一根稻草，就是海马爸爸能够帮助他，立即给海马爸爸打电话。
海马爸爸说，这个时候因为一块泡泡糖的事情就容易让我们的孩子造成这些误解，不光是在学校里边我们老师给孩子贴一个标签——这孩子是个讨厌的孩子，这块泡泡糖非它莫属，就算不是他，我也要发泄一下我的情绪，你违背我的这个指令就是不对的，所以把情绪发泄出来就是问题造成非常糟，让这个学生跟老师对抗起来。
我们也听说社会当中有很多孩子跟老师打架，甚至拿刀子捅老师，我认为都有过激的这样的一个因素，或者是潜在的，在孩子内心当中才引起了这样的孩子的冲动的行为。这个孩子虽然今天没有做这么冲动，但是他的语言里边我们已经看到他对老师的这种误解是抗拒的，对老师长期对她的态度是抗拒的。
这样的一个事件的发生，那么孩子回家找家长，如果孩子要恰巧不想回家了，走向社会，走向网吧，走向那些那个偷盗抢的“团伙”里边去，你的孩子就有可能出现了不可挽回的，这样的问题发生，那孩子不敢回家！这样的一个案例，一块泡泡糖引起老师对这样的学生的，这样成见的情绪，以武断的方式评判，就只是惩罚他的这种意愿，发出这种指令。
大家发现没有，他是武断地评判发出的这种指令，反而这个沟通模式不但阻断了他跟学生的正常沟通，泡泡糖问题解决不了，反而还让老师更加生气，让孩子也变本加厉的对老师的那种抗拒，不但阻断了老师跟孩子的沟通，还变本加厉地使问题向更加恶化的方向发展！
那么我们如何重建？
从这里我们可以窥见，如果老师看见了这块泡汤，而不是抱有武断式的评判的态度，而是抱着试探性的分析，信任的口吻对学生说，比如说我今天抓到你了，你偷吃泡泡糖，而且还把泡泡糖吐在了地上，给我捡起来吧！那这时候学生看一眼泡泡糖，也许也会回头一笑的说，老师对不起了，这不是我吐的，我捡起来。老师如果继续跟孩子去沟通，哦，也许我误解你了。但是不管谁吐的，在你的桌前，我觉得对你的形象是有影响的，在你脚下你就做好事把它捡起来怎么样？学雷锋做好事嘛！老师嘉奖你！
好，假如我们从这样的一个重建的态度去对待这件事的时候，那也许这块泡泡糖的问题不但不会造成老师情绪上的不舒服，也不会造成我们孩子讨厌的情绪继续发展，或者是坏孩子继续破罐破摔，反而以这样的一个东西把我们的一个孩子教育成做好事的宽容理解。突破它，那个人或者自己借这个机会，我做一个好事，老师也借这个机会奖励一下孩子，让我们从此走回一个更好的师生关系，见到一个非常好的孩子，下一节课他肯定非常注意力集中的情况下，听我们班主任老师讲课，对不对？是的，我们应该以这样的一个态度去解决，不以一个评判势的这样的一个态度去解决这个问题。我们得到的结果是不同的。
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