《韵文字经》，如果没有与之配套的教法，仍然很难达到预期的效果。针对这种情况，北京翰林鸿学教育课题研究组专门设计了与之配套的“韵文式教学法”。
根据传统蒙学教育的文献资料显示，原有一套特别的教学方法，但是它已经失传了一百多年。
现在我们无法知道古代人教学的实际情形。文献曾记载古人“冬书三月”能让儿童过识字关，却不知道用的是什么方法。
专家们只有根据文献中的零星记载去揣摩、归纳和整理这套教法。比如古代要学童“讽诵”课本，而“讽诵”就涉及到教法。再者“讽诵”就是背诵，可是现代语文教学反对背诵，那么背诵到底合理不合理，这就要求课题组给予科学的解释。事实证明在汉语教学中，讽诵是必需的，但并不是像现代人理解的那种枯燥的机械背诵。
经过实践——理论——再实践的过程，课题研究组终于发现，古人教字不像今天从“形”教起，而是以“音”带“形”。教学采用的是“音韵节律”的教学法。节奏和韵律在教学中具有决定性作用，只有这种教法才能达到古人“冬书三月”的效果。这也解开了为什么古人学繁体字没有出现过“识字难”，反而现代人学简体字出现了“识字难”的疑惑。
当然，现代教学不可能是古代教学的翻版，专家们在“音韵节律”的基础上，融入现代科技元素，设计了颇具特色的“韵文式教学法”。
《韵文式教学法》的核心是感知教学、模块记忆，定位联想。其步骤是鲸吞、反刍、迁移、整合；其形式则是“音韵节律”
全新的教材和教法
完全颠覆了以往“幼儿识字阅读”的概念
国内以及海外上千所学校的实践证明，《韵文字经》迅速改变了语文教学“少慢差费，高耗低能”的现状，识字小“神通”成群成班地出现，低年级阅读量急剧上升，汉语普通话水平迅速提高，一年级读书看报已成为常态；继而带来学生理解能力提高，知识量积累增加，写话和习作水平攀升，数学解题年龄提前，智力发育加快等种种可喜现象。
根据传统蒙学教育的文献资料显示，原有一套特别的教学方法，但是它已经失传了一百多年。
现在我们无法知道古代人教学的实际情形。文献曾记载古人“冬书三月”能让儿童过识字关，却不知道用的是什么方法。
专家们只有根据文献中的零星记载去揣摩、归纳和整理这套教法。比如古代要学童“讽诵”课本，而“讽诵”就涉及到教法。再者“讽诵”就是背诵，可是现代语文教学反对背诵，那么背诵到底合理不合理，这就要求课题组给予科学的解释。事实证明在汉语教学中，讽诵是必需的，但并不是像现代人理解的那种枯燥的机械背诵。
经过实践——理论——再实践的过程，课题研究组终于发现，古人教字不像今天从“形”教起，而是以“音”带“形”。教学采用的是“音韵节律”的教学法。节奏和韵律在教学中具有决定性作用，只有这种教法才能达到古人“冬书三月”的效果。这也解开了为什么古人学繁体字没有出现过“识字难”，反而现代人学简体字出现了“识字难”的疑惑。
当然，现代教学不可能是古代教学的翻版，专家们在“音韵节律”的基础上，融入现代科技元素，设计了颇具特色的“韵文式教学法”。
《韵文式教学法》的核心是感知教学、模块记忆，定位联想。其步骤是鲸吞、反刍、迁移、整合；其形式则是“音韵节律”
全新的教材和教法
完全颠覆了以往“幼儿识字阅读”的概念
国内以及海外上千所学校的实践证明，《韵文字经》迅速改变了语文教学“少慢差费，高耗低能”的现状，识字小“神通”成群成班地出现，低年级阅读量急剧上升，汉语普通话水平迅速提高，一年级读书看报已成为常态；继而带来学生理解能力提高，知识量积累增加，写话和习作水平攀升，数学解题年龄提前，智力发育加快等种种可喜现象。
