二、难点、重点分析
(一)蹇叔判定秦师“必死是间”的根据是什么？他的话反映了什么性格？
分析：根据是他对秦、郑、晋三方的分析。秦：“劳师袭远”，“师劳力竭”，“勤而无所，必有悖心”。郑：“师之所为，郑必知之”，“远主备之”。晋“且行千里，其谁不知！”从而得出结论：“吾见师之出而不见其入也。”蹇叔的分析表现了他的料事如神，他不顾被嘲弄的耻辱和杀身的危险，用哭师的形式诤谏，使人感受到了一个老臣的忠诚、慈父的悲切和智者的执著。
(二)课文写了秦穆公的哪些言行？反映了他的什么性格？
分析：写了秦穆公的一“访”一“辞”一“骂”，表现了他贪婪虚伪、刚愎自用的性格。
(三)从全篇的思路来看，作者为什么要具体写出行军的两个场面？是否只是单纯记叙行军的具体情况？它与开头一段有什么关系？
分析：第3段写“王孙满观秦师”，主要目的是要从另一个角度揭示秦师必败的原因，即“轻而无礼”。因为前一段蹇叔的议论主要是从战略决策的角度来写的，这当然是最重要的原因，但单提这一方面还不够。这一段还有另一个作用，即印证蹇叔的推测：“勤而无所，必有悖心。”因为秦兵是去偷袭郑国，除指挥官外，对士兵是保密的，士兵觉得疲劳，又不知在何处用武，自然有违背军纪、不服约束的行为。第4段写“弦高犒秦师”，主要目的，一方面是印证蹇叔“师之所为，郑必知之”的预见，从而引出下文的“皇武子致辞逐秦客”一事；另一方面也是揭示郑国上下一致，团结御敌的精神。

(七)本段哪些内容再次印证了蹇叔的预见？
分析：蹇叔早就断定“且行千里，其谁不知”，晋国的军事讨论就印证了这点。原轸主张伏击秦师在道义上的根据是“秦违蹇叔，而以贪勤民，天奉我也。这恰恰从道理上与蹇叔说的“勤而无所，必有悖心”呼应。晋“败秦师于肴”，不仅直接证实了蹇叔“御师于肴”的推断的正确性，也证明他的劳师远征，“师劳力竭”的观点是正确的。
(八)最后两段是写战后情况，实际上是写秦、晋双方对孟明等三位将领的处理。大家想一想，就全篇的思路看，这两段在全文中的作用是什么？为什么要集中笔墨写晋、秦双方对孟明等人的处理？
分析：写这两段，一方面是出于篇章结构的需要，不然，结构就不完整，一场战争的前因后果也没完全揭示；另一方面，也是为了进一步用秦穆公的引咎自责来最后点出蹇叔预见的正确，使全文中心更加鲜明。作者写这两段更深一层的用意，是要通过晋方处理秦囚的失策，秦方对待败将实事求是的宽容和穆公的勇于自责，显示出这场战争虽已结束，而秦、晋争霸的斗争并未结束，争斗的前途是双方的胜败必然要转化。据《左传》记载，在随后的三年里，秦国果然两次伐晋，终于打败了晋国，实现了称霸的雄心。
(九)《左传》善于通过个性化的语言动作来描写人物，正如“预习提示”指出的，往往寥寥几笔，便刻画得栩栩如生。试分析作者是怎么描写先轸和秦穆公的？
分析：关于先轸这个人物——作者在前面已写出他作为主将，有果断决策的突出优点，这里则抓住一“怒”、一“唾”的动作和“武夫力而拘诸原，妇人暂而免诸国”等语，极写他在盛怒之下忘却君臣礼节，这就突出地反映了他的刚直忠烈的性格。关于秦穆公这个人物——作者在前面已写出他性格中利令智昏、刚愎自用的一面，这里则通过“素服郊次，乡师而哭”的行动和反复申说“孤违蹇叔”、“孤之罪也”、“孤之过也”，极写他性格中的另一面：勇于当众赤诚地承担罪责。作为一个国君，这是特别难能可贵的，这也是他终于能实现称霸雄心的一个重要因素。

关于本文的研读任务：
教师指出要逐段串释串析并提出要求：①内容，注意人物议战的论点和论据；②结构，注意作者思路，看作者怎样逐段揭示矛盾和全文主旨，并把众多题材组合起来；③语言：注意人物的个性化语言和外交辞令，以及中文所反映的古代礼制和礼俗。
串释后要拓展一些实词、虚词和兼语省略句法的知识。
(以上研读任务应当板书)
(二)讲析第1段，提示全文内容要点。具体进程如下：
1．朗读和文意疏通。
教师先范读一遍，然后指名两个学生口译完全段。教师的点拨应注意如下方面：
准确理解句意。
(1)“勤而无所，必有悖心”——“无所”，旧注解释为“无所得”，但文言中没有把“无所得”简省为“无所”的习惯用法。“悖心”旧注解释为“违背、判乱”或“懊丧怨恨”，两说在文意上都把情况说得过于严重。课本活译这两句为“军队劳苦却没有用武之地，一定会有违背军纪不服约束的情绪”，是比较恰当，合乎分寸的。
(2)“吾见师之出而不见其入也”——意为全军一定会在外覆灭；这是一种委婉的说法。
(3)“中寿，尔墓之木拱矣”——“中寿”，古代的说法很多。如《左传正义》：“上寿百二十，中寿百，下寿八十”；《庄子·盗跖》以“中寿”为八十，《吕氏春秋·安乱》、《抱扑子·至理》都以六十岁为中寿。课本注为七十岁，是采用《淮南子·原道》的说法。
提醒学生注意下列实词。
“国可得也”的“国”，指(郑国)都城，古代典籍中“国”的常用义之一；“访诸蹇叔”的“访”，“公辞焉”的“辞”，课本的注释要特别注意。

提醒学生注意几个虚词：
(1)“无乃……乎”——一种表委婉推测语气的虚词固定结构。“无乃”一般译成“恐怕”、“只怕”。
(2)“焉”——“公辞焉”的“焉”，代词，代指蹇叔的意见；“必死是间，上尔骨焉”的“焉”，兼词，同“于是”，在那里；“肴有二陵焉”的“焉”，语气助词，呢。
(3)“其”——“其谁不知”中的“其”，表反问语气的副词，可译为“岂”、“难道”；句中的“谁”，暗指晋国，观后文“晋人御师必于肴”句可知。本段其他几处的“其”，均为代词。
2．思路和内容简析。
关于这一段的思路：
教师启发、提问：这一段文字历来很受人们重视，曾抽出来单独成篇，加上“蹇叔哭师”的标题，让学生诵读。你们看，这样的标题是否恰当？如果认为不恰当，理由是什么？要怎样标题才恰当？
学生简答后教师作如下点拨和小结：
要回答上述问题，必须注意作者写这一段的思路。作者的思路，从全篇来看，这一段是写战前的决策情况，是要用蹇叔的劝阻和预见来揭示穆公战略决策的错误，它实际上是全文的纲领。从这段本身看，作者为了达到上述目的，实际上是去安排了两个场面，一个是蹇叔谏袭郑，一个是蹇叔哭秦师。显然，这一段要单独成篇，用“蹇叔哭师”来标题，倒不如用“蹇叔谏袭郑”更能涵盖全段内容，哭，实际上是进一步的劝谏。
关于这一段的内容简析：
教师启发、提问：我们既已弄清这一段包含“蹇叔谏袭郑”、“蹇叔哭秦师”两个场面，现在就进一步探讨这段的内容。请大家一边阅读，一边思考下述问题：
(1)蹇叔谏袭郑，他的基本观点是什么？他列举的理由，涉及到了哪些方面的矛盾？在哭送秦师时，他又具体地提出了哪些预见？
(2)从这段的内容来看，蹇叔和秦穆公各自表现了怎样的性格特点？秦穆公为什么不听蹇叔的劝谏？
在指名学生简答问题(1)后，教师指导学生完成如下的表格：
 
场面
 议论及预见的重点
 
 
 基本观点：“劳师以袭远，无乃不可乎？”
 
 
 理由：秦——“勤而无所，必有悖心。”
 
谏袭郑
 郑——“师之所为，郑必知之”；“远主备之”
 
 
 晋——“且行千里，其谁不知。”
 
哭秦师
 预见：战地——“晋人御师必于肴。”
 
结局——“吾见师之出而不见其入也。”

指名学生简答问题(2)后，教师作如下的点拨和小结：
在这一段里，两个人物的性格是鲜明的：蹇叔谋深虑远，忠君忧国，倔强敢谏；秦穆公则利令智昏，刚愎自用。但这里要进一步研究的是，蹇叔的道理说得那么透彻，为什么秦穆公硬是拒不接受？这是不能简单地用“利令智昏，刚愎自用”两句话就能说清的。因为从后文的秦穆公悔过自责看，从《左传》所记叙的秦穆公其他事迹来看，他也是一个深沉善断，并不很刚愎自用的人。这次的利令智昏，刚愎拒谏，显然有其重要原因。原来，在“肴之战”的前二年，秦晋联合伐郑，秦穆公单独与郑结盟，解围而去后，晋文公曾逼郑投降，迫使郑文公立了亲晋的公子兰为太子，才撤兵而去。晋文公去世时，郑文公也刚刚去世，公子兰继位为郑君，是为郑穆公。面对这一情势，秦穆公担心郑穆公的亲晋势必危及秦国在郑国的利益，杞子等人不可能长期戍守郑国都城的北门，加上错误的估计了晋国新值国丧，一定无暇外顾的局势，就认为应抓紧时机袭郑，错过了机会，就会永远丧失争霸中原的机会。这种担心，就使秦穆公利令智昏，听不讲蹇叔的意见，作出悍然出兵袭郑的错误决策。了解这一点，对于我们认识社会现象是有好处的。因为担心失去时机，从而利令智昏，作出错误的判断、决断、决策的情况，是无论古今，都会经常发生的。
3．提示全文内容要点。
教师提问：本文是紧紧围绕蹇叔的论战，以秦军东征活动的始末为线索、为顺序来展开记叙的。战前决策阶段，作者写了“蹇叔谏伐郑”、“蹇叔哭秦师”两个场面，你们看，后面还写了哪些场面？
伴随提问和答问，出示如下板书：
决策阶段：蹇叔谏伐郑、蹇叔哭秦师
行军阶段：王孙满观秦师、弦高犒秦师
战争阶段：郑国巧辞逐客、原轸论击秦师
战后阶段：先轸怒斥纵囚、秦伯引咎自责
(三)研习第2、3段。
1．学习课文第2段。
(1)翻译。
正音：胄(zh^u)  乘(sh6ng)
词类活用：左右免胄而下(方位名词用如动词，下车步行。)入险(形容词用如名词，险要的地方。)
(2)分析理解。
思考：王孙满判定秦师“必败”的根据是什么？
明确：根据有二：一是“轻而无礼”——“轻则寡谋，无礼则脱”；二是“入险而脱，又不能谋”。
思考：本段在全文中起什么作用？
明确：蹇叔说秦师必败，王孙满小孩子也说必败，不谋而合，进一步反映了秦师必败无疑。同时，也显示了“尚幼”的王孙满的聪明才智。
学生朗读，翻译课文1、2段，重点检查“国”“诸”“勤”“悖”“拱”“御”“胄”“脱”几个词语的意思，“之”的不同用法及宾语前置句式。

5．指导揣摩弦高的外交辞令。
《左传》记“行人”(外交使者)的辞令，大多“微而显，志而晦，婉而成章”，意思要表达得明白，但话要说得隐忍委婉曲折。弦高这段外交辞令历来为人传诵，其特点是殷勤、委婉中露锋芒，暗示对方偷袭的阴谋已被识破，郑国已有准备，敬告对方会自食其果。学习这段话，要注意谦称、谦词和敬称的运用。“寡君”是谦称自己的国家，“敝邑”是谦称自己的都邑(也用来谦称自己的国家)，“敢(意为冒昧)”、“不腆(不丰厚、不体面)”均为谦词。“吾子”是敬称对方，加“吾”字，是使敬称兼带亲昵的意味。“从(c$ng)者”本指随从的人，也常用来敬称对方，意为不敢直称对方，用称他的随从来代替。以上谦称、谦词，除“寡君”外，非外交场合也可运用。要附带提及的是，弦高只是一个商人，但在历史上很著名，原因就是在这件事上表现了他慷慨爱国、临事不慌的品质，有从容应急之智。
(三)讲析战争阶段的两个自然段。(第4、5两段)
先指名学生朗读、口译这两段，然后教师依次从下述方面点拨，以帮助学生进一步消化。
1．两段的思路分析。
启发、提问：写战争阶段，略于战斗情况的描述，重在揭示胜败因素，这是《左传》写战争的突出特点，我们上节课已说过。现在请大家回答：从全篇思路来看，作者为什么要写“皇武子辞逐秦客”、“原轸论击秦师”两个场面，它与开头一段有什么关系？
点拨：写“皇武子逐秦客”，目的在印证蹇叔“远主备之”的预见；其中所写三将的出逃，杞子的“灭滑而还”，更是“勤而无所，必有悖心”的具体表现，说明战争胜负已成定局。写“原轸论击秦师”，一方面是印证蹇叔的预见完全正确，一方面是从另一角度揭示秦师失败的原因，即秦穆公“以贪勤民”。写这一段的另一个作用，也在表明：就如同开头一段揭示秦国内部有主张出师和反对出师的矛盾一样，晋国内部也有主张伐秦师和反对伐秦师的矛盾。善于揭示多方面矛盾的复杂交错，也是《左传》写战争的另一重要特点。
2．两段的重点词句解析。
启发、提问：这两段文字，同前两段一样，难度较大。你们看，哪些词句，你们感到特别生疏，需要进一步解释？所用虚词“焉”、“其”、“则”，意义和用法是否同前几段的一样？
“束载、厉兵、秣马矣”——“束载”的“载”，指装载物，由“装载”义引申而来，用指“行装”，是词义活用。“厉兵”的“厉”，是“砺”的通假字。“秣(m^)马”的“秣”，本义为饲料，用作动词，意为“喂养”。“矣”，语气助词，可译为“了”，表“已然”或“将然”(将要这样)，此处表“已然”。
“使皇武子辞焉”——这句的“辞焉”，历来存在两种解释。“辞”，课本解释为“致辞”，即致逐客之辞，那么“焉”，就是语气助词，可不译。另一种解释是“辞绝”，即用一番话赶走对方，“焉”是代词，同“之”，指杞子他们。我倾向于后一种解释，因为这样解释，文意较顺通。
“唯是脯资饩牵竭矣”——“脯资饩牵”这四个词的词义，同学们感到生疏。要注意：脯，干肉，读f(，与蜜汁干果如“桃脯、杏脯”音同而义不同，与“胸脯(p()”的“脯”音义均异。“资”，古时跟“粢”通假，所以可理解为食粮。“饩”，有解释为有腥味的肉食的(陆德明《释文》)，过于拘执，课本的解释较顺通，即“饩、牵”连用，代指未宰杀的牲畜。
“为吾子之将行也”——“为”，有的读本解释为“因为”、“为了”、“如果”，均说得通。课本注释解为“在”较为精当。因为“为”用作介词时，有“当”的一义：“当”，又可解为“在”。
“吾其还也”——注意：“其”在这里是语气副词，表命令语气，课本注为“语气词”，可能漏了字。它与第一段的“其谁不知”的“其”，区别在前者表反问语气。下文的“其为死君乎”的“其”，也是表反问语气的副词，不过译为“难道”似欠妥当，可活译为“岂非”。
“其为死君乎”、“可谓死君乎”——“死君”，课本注为“死去的国君”，可说得通，因为文公新死，尚未安葬，可称“死君”。但称“死君”，总觉欠恭敬，所以顾炎武解释说：“死君，谓忘其先君”。这一解说提出后，大多数注家都采用。“其为死君乎”，意为“岂非是忘了先君的遗命吗”；“谋及子孙，可谓死君乎”，意为“伐秦师是虑及子孙的利益，这可说是忘了先君的遗命吗？”这样译解似乎更顺通，特提出来供同学们参考。
“秦则无礼，何施之为”——注意，前句的“则”，是表强调词气的副词，可译为“就是”，和用作连词时一般译成“就”、“却”不同。“何……为”是一种虚词固定结构，表反问。“为”，无义，助词。后句承上文“秦施”而言，应译成：“还讲什么恩惠？”
“子墨衰肴，梁弘御戎，莱驹为右”——注意“子”的注解。按：“子”，古代儿子、女儿均可称“子”；又常用作男子的尊称或美称。如“孔子”、“孔文子”；用作对称代词，则为敬称。梁弘、莱驹均为晋大夫。“御戎”，驾御兵车；“为右”，充当兵车右侧的卫士。整个这三句的意思是说：太子欢(即晋襄公)染黑了自己的白色丧服，亲自出征秦师，大夫梁弘替他驾御兵车，大夫莱驹在他车右充当卫士。这几句话反映了当时的葬礼制和国君出战的礼制，也反映了当时作战是车战。用骑兵作战始于战国时代。

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