健康教育是一个热门话题，有许多研究和论文。以糖尿病患者健康教育为例，可以找到许多论文，都冠以“糖尿病患者健康教育”。但这些论文中糖尿病患者的健康教育是相同，相似，还是不一样？实际情况非常复杂。多数论文的“糖尿病患者健康教育”各不相同，理论模型不同，具体内容和做法不同，名称相同内涵不同。实际上“糖尿病患者健康教育”是一个“大筐”，冠以“糖尿病患者健康教育”的论文之间很难互相比较，研究结果难以推广应用。这些论文中每个“1”都是独特的，有创新，但无法比较，无法形成学术界公认的可以推广应用的“糖尿病患者健康教育”成果，无法在糖尿病患者中推广应用。从这个案例中可以体会干预措施同质性的重要价值。

疾病诊断、治疗、预防中的干预措施非常多，许多干预措施在临床和预防工作规范化进程中已经得到规范，给研究提供了便利。至今仍有部分针对疾病的干预措施还尚未得到有效的规范，是研究中需要关注和解决的问题。
药物治疗相对简单，治疗方案的规范比较容易做到。涉及到一系列操作的综合干预具有内在复杂性，干预措施的规范化本身就是研究的重点和难点，需要研究者重点关注，也是创新的机会。综合干预措施通常以方案的形式出现，每一项干预措施的规范和优化，多项干预措施整合在一起的优化，需要通过一系列研究才能搞清楚，并用论文的形式将研究过程和成果固定下来，作为后续验证性研究和形成可推广干预方案的科学基础。多数研究者尚未认识到综合干预的复杂性，不知道实现综合干预措施同质性需要做哪些工作，需要退回来补做研究，撰写发表相应论文，循序渐进，逐步到位。

干预措施同质性包括三个维度，强度、频率和持续时间。围绕这三个维度可以做许多文章，可以提出各种改进的方案，临床医生在这方面的创新能力很强，有优势。
对于前瞻性研究，干预措施同质性应做到1+1=2，即尽可能同质，这既是临床研究追求的目标，也是前瞻性研究可以做到的事情，同时为研究成果的推广应用奠定了基础。在干预措施不能完全同质时要争取相对同质，做到1+1近似于2。
判断干预措施同质性的基础是临床知识技能，是对临床实际情况的了解掌握程度，临床专家在判断干预措施同质性方面起决定性作用。
对于不同质的干预措施要分开处理，即通过专业判断这个“1”与那个“1”不一样，不是一个东西，不能合并，即使合并后也讲不清楚。如“糖尿病患者健康教育”应进一步细化，要增加限定词以突出创新点和特色，要有独特的理论模型、方法学和技术体系，要有明确的适用对象，要有适用的考核评估方法和标准。

新入园儿童分离焦虑音乐治疗干预中“同质原则”的应用案例
摘要：
本文对新入园儿童分离焦虑音乐治疗干预中“同质原则"的应用进行了探讨。儿童分离焦虑是儿童与其依恋对象分离时产生的过度焦虑情绪,表现为恐惧、焦虑、紧张和不安。作为情绪障碍中焦虑障碍的一种,分离焦虑多发生于儿童的学龄前时期。有关研究发现,3岁左右新入园的儿童普遍存在分离焦虑现象。研究人员就针对幼儿如何尽快适应幼儿园生活提出的许多建议,虽然各有侧重,但将音乐治疗用于缓解幼儿分离焦虑的研究尚不多见。音乐治疗能够最大范同和多样化的满足儿童的情感体验,尤其是治疗中“同质原则”的应用,能够帮助幼儿面对分离的现实,抒发内心的消极情绪体验,促进儿童身心和谐发展。

幼儿入园焦虑的音乐治疗——基于"同质原则"的尝试
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作者：
李岩，刘欣茹，齐易
摘要：
3岁左右新入园的幼儿普遍存在分离焦虑.
在当前幼儿园教育实践中,教师一般通过摆事实,讲道理或分散幼儿注意力的办法加以疏导,但这实质上只是让幼儿暂时回避了与依恋对象分离的事实,而没有真正消解幼儿的分离焦虑.
长此以往,这种焦虑带来的心理创伤会集聚在幼儿的潜意识里,并对孩子一生的发展造成不利影响.
音乐治疗是缓解情绪压力,调节负面情绪的有效手段,在将音乐治疗引入幼儿分离焦虑的治疗中时,必须遵循"同质原则",即首先使用与幼儿目前情绪状态同步的音乐,让音乐与幼儿的情绪产生共鸣,然后再通过逐步改变音乐的情感特点来改变幼儿的情绪状态.
如可以先创设故事情境,展现与依恋对象分离的具体情景,而后给孩子们提供各种打击乐器,让他们随意根据自己的感受与情绪来敲打乐器,让乐器发生任意节奏的声音.在孩子们尽情渲泄后,再进入情绪安抚环节,
由教师讲道理,并带着孩子们进行简单有趣的音乐律动活动.孩子们的分离焦虑会因充分释放而得到显著缓解,
由先前的哭闹不止,拒绝活动到后来的积极参与,都表明根据"同质原则"设计的音乐治疗活动能够有效地缓解幼儿的分离焦虑,是治疗幼儿分离焦虑的有效的,恰当的手段与途径.
关键词：同质原则；音乐治疗；情绪体验；分离焦虑

同质原则与干部的专业化
摘要：
同质原则是提高组织效率的关键所在.推行干部专业化能保证组织同质.干部专业化应是本部门专业领域和管理专业领域两方面专业化的结合.推行干部专业化的路径是:加快建立干部人事的职位分类制度,加强干部的专业化培训.
关键词：同质原则干部专业化

合作学习中的异质原则与同质原则
发布时间：2007-12-19　　作者：成都大学师范学院 冯一下

广义的合作学习，包括学习者与学习者、学习者与教师、学习者与家庭、学习者与社会等诸方面之间的合作学习，因而合作学习的形式具有多样化的特点。但是，从学校教育的视角看，合作学习的主要参与者是学生，合作学习的最重要最基本的运作形式是学生小组合作学习。所以，人们常将合作学习称为小组合作学习。由此而来，小组的组建便成为合作学习的起点。作为学习方式，合作学习首先是学习的组织方式。
自合作学习理论问世以来，合作学习的研究者和实践者一致认为，混合编组是合作学习的基本要素之一，而混合编组应遵循和坚持异质原则。所里所说的“质”，也是广义的，实际上是指学生的个性特征。作为成长中的社会人，学生的情况各不相同，各有其个性和特点。编组时，应尽可能地将不同学习水平、不同能力、不同兴趣爱好，不同性格、不同性别、不同家庭背景的学生搭配起来，结成学习小组，这就是合作学习中的异质原则。按异质原则组建异质小组，让学生在这样的小组中合作学习并学会合作，被认为是合作学习的精髓。
实践已经证明，按异质原则混合编组有很多好处。如可以保证小组成员的多样化，使小组内形成互补的局面，便于先进带后进，后进学先进，彼此提高，共同进步，小组成员有更多地与不同质的同学接触交往的机会等。

对于异质原则及其相关问题，合作学习研究者已有相当充分的论述，此不重复。在这里，笔者要特别指出的是，在充分肯定异质原则在合作学习中的重要性的同时，我们还必须看到，这一原则也不是万能的，并不是说，只要按异质原则组成合作学习小组，合作学习就一定能顺利地开展起来，并收到良好效果。实践告诉我们，异质原则以及按此原则组成的异质小组也有其局限性。以下是常见的几种表现：
第一、在一般情况下，异质原则的执行者是教师，而不会是学生。之所以如此，那是因为，要全面了解学生的学习水平、能力、性格、家庭背景等各方面的情况，划分出等级、层次或类型，并将他们搭配组合起来，只有老师才可能做到。按异质原则混合编组时，自由组合基本上不可能，学生往往失去了自主权和选择权。
第二、按理说，学生的“质”是多方面的，执行异质原则就要充分考虑这一点。而实际上，这又是很难做到的。老师更多地是考虑学习成绩（首先是考试分数），按学习成绩的好、中、差，按考试分数的高、中、低来混合编组已成为现阶段我国合作学习中执行异质原则的最常见的模式。而这显然是异质原则的异化。
第三、按异质原则编成异质小组，因程序复杂，一经形成便相对固定，长期存在，容易僵化，容易徒有其名。
第四、按异质原则组成的异质小组，有“强弱结合”的味道。在小组中，成绩好、组织能力强、性格外向的学生易以“中心”、“小权威”的角色出现，而成绩差或性格内向的学生易成为配角，甚至被冷落在一边。
第五、按异质原则组成的异质小组照顾共性多，考虑个性少，适宜完成日常学习任务，达到全体学生都应达到的目标，难以完成需要更多发挥创造性的学习任务，不利于有特殊才能和特殊个性的学生的发展。
第六、按异质原则组成的异质小组运行时，一般比较注重过程，不太重视结果，易流于形式。
异质原则局限性的存在，说明在合作学习中，首先是在合作学习小组组建时，仅仅提出、遵循和坚持异质原则是不够的，还需要有别的原则来补充。笔者认为，这个原则就是同质原则。

所谓同质原则，是指根据兴趣爱好、学习目标、学习水平、能力、性格等因素，将某一两个方面有明显共同点的学生，结合在一起，组成同质小组，让他们在这样的小组中合作学习并学会合作。
同质原则的提出，既有其理论根据，又有其事实依据。
从理论方面讲，“异”与“同”是一对矛盾，“异质”与“同质”也是一对矛盾。矛盾着的双方对立统一，相辅相成。有“异”就有“同”，有“异质”就有“同质”，有异质原则必然就有同质原则。
从合作学习的实际看，在合作学习小组组建过程中，并非仅仅遵循异质原则，很多时候同质原则也在起作用。如：
当学生自由组合，自主选择学习伙伴，结成“对子”或结成小组时，多数时候是选择兴趣爱好相同，学习目标一致，性格相仿的“同质”者。他们实际遵循的是同质原则。
当班上或学校组建学科学趣小组、学生社团时，是某方面的共同点使一些人走到一起来了，这时发挥作用的是同质原则。
当组建参加竞赛活动的小组（团队）时，首先遵循同质原则。如要组队参加辩论会，队员自然是具有口才好、能言善辩这一相同特点的学生。至于一辩、二辩、三辩的差异则是次要的了。
当围绕不同课题开展研究性学习时，喜欢同一课题的同学自然就走到一起了，也就是说他们按同质原则结成了合作学习小组。
这样的情况在合作学习中普遍存在，不必一一罗列。但有一点有必要加以强调，那就是在合作学习中，同质原则的确在发挥作用，影响着合作学习小组的形成和运作。以往，合作学习理论忽视了这一问题，现在我们应将概括和提炼出来，以充实和丰富合作学习理论，指导合作学习的实践。

同质原则影响着合作学习的开展，其作用是异质原则所不能替代的。按同质原则组建学习小组，常为自由组合，多出学生自愿，能更好地发挥其自主性，从一定意义上说，自由组合就是同质组合。而同质组合往往有“强强联合”的味道，在一定程度上和一定范围内具有比异质组合更大的优势。在同质小组内，成员有更多的“共同语言”，因而能更深入地交流切磋，更易碰撞出智慧的火花，完成更艰巨的任务，达到更高的目标。同质小组较异质小组更重视学习的目标，更易获得学习的成果。“同质”是相对的，同质小组变动起来也容易一些，灵活性强。在同质小组中、学生更易体会到“强中自有强中手”、“山外有山、天外有天”的含义，能够学到与旗鼓相当者、能者、强者交往的技巧，为长大后适应多样化的社会合作与交往作更全面的准备。
当然，同质原则也有其局限性。如按同质原则组建的合作学习小组其成员的多样性要差一些，同质小组变动较为频繁，等等。正因为如此，所以笔者认为，只能以同质原则补充异质原则，而不能以同质原则取代异质原则。
异质原则和同质原则相反相成，在合作学习中，两个原则一个也不能少。如果说，按异质原则组建异质小组的意义在于使合作学习的参与者相互取长补短共同进步，那么按同质原则组建同质小组的意义则在于使合作学习的参与者彼此相得益彰共同提高。在合作学习中，既应有异质小组，也应有同质小组。这两种类型的小组构建原则不同，但对学生的发展来说，却是殊途同归。