总要坚守自己心里认为对的事
默默耕耘 努力成长 教学相长！
明天加油！

我从来没有做什么事像现在这样
如同自己是那一根蜡烛 用尽全力燃烧 只愿把光投的更远 更亮。

发现自己想成为一名合格的老师 不误人子弟的老师 还很不够
起码专业素养还差很多 要靠现在开始不断积累了！！！
我一定 再难 也要成为一名真正意义上的好老师。

怪不得说江苏题难 难到我五道选择只对了一道
是我太菜

真的好难 刚认识时会害羞会不好意思 好不容易熟悉以后又要面对别离…真的很难过

希望我的娃娃们都能进入高中 希望我的老师同事们 万事顺心如意吧…

为什么要珍惜时间呢？悲观一点来讲。
我们想想，至今为止，我们经历了小学，中学，高中，对于小学来说，读完前三年，小学时光就过了一半。对于中学和高中来讲，读完前一年半，中学时光也就只剩下一半。
我们总感觉前面的一半过起来比后面的一半要艰难一些，漫长一些，而后面的一半时光总是在追忆着前面一段时光之中不知不觉地溜走了。
对于人生而言，我们前一半的人生就是学习，甚至是已经被学习填满。这最珍贵，也是最艰难的前一半结束了，剩下的那一半或许在碌碌无为或坚强奋斗中转瞬即逝了……
这是你们宝贵而值得怀念的前半生，在他这里，你与死亡还隔的很远，因此我们要去珍惜时间为自己剩下的人生奋斗，而不是用剩下的那一半人生去承担从前欠下的债，去独尝从前种下的恶果。
珍惜时光，从年少做起，从今天做起。

让学生自读课外读物 精选其中重要篇目
每周选取一位同学的摘要或读后感来切入
进行班级性阅览 及学习 应该会对学生的阅读方法及方向有所启发

这条路真的不好走，天哪，人生之路真的没有轻松的。
但是好在我有一个很好的老师，能跟着他学到很多的东西，我是有眼光的。
冥冥之中，我也是有运气的。

真美语文

互动感多一些，看向台下，想象学生在下面，增加互动性，少眨眼。
语言多些口语表达，多语气抑扬顿挫和停顿。
巧妙融入情境化教学，抓大放小，突出重点，逻辑鲜明。
不必羡慕别人的风格，突出自己的个人风格和优势！你是独一无二的风景！

《语文教学技能九讲》
1.主问题：
“余老师设计的这个‘主问题‘高屋建瓴，起着“牵一发而动全身”的作用，迅速衍生出两个小问题形成追问”
“主问题”要想衍生出追问，老师一定要寻找课堂教学的切入点，让'主问题'形成一个磁场，在这个磁场里，学生的思维深深被吸引住，追问方能有效。”
例如：教学《祝福》：有人说祥林嫂是个一生没有春天的人，作者为什么要塑造一个一生都没有春天的人？
教学《再别康桥》：为什么作者要以美丽的景色来抒发离别的悲情？-从而脱出“反衬”手法的使用。
通过主问题的设置，要将文本最重要的知识点串联起来，并层层推进，串联起学生的思维，并形成知识网络，让学生能够开展自主、合作、探究式学习。主问题之间需要环环相扣，前后照应，启发学生思维，增强学生的兴趣。
在此过程中，如果能够巧妙抓住文本的最高兴奋点，将兴趣与知识联动，会收获到更精彩生动的课堂气氛，同时兼顾到知识教授。，不妨从思维启发、趣味提升的角度切入，设置合理而生动的主问题。
主问题的设置，还要兼顾到能展开一定的教学活动，使学生通过一定的实践方式促进学习效果的达成。
在课堂的最后，主问题抛出的一系列问题得到解决，但如果仍能留有一定的空白给予学生思考空间，是为大成。
【高超啊高超，能设置出精彩主问题的老师肯定是教学功底深厚】

以母体为核心，围绕着文本中最能接近真实人生的问题，来设置文本解读的母体（围绕人本身，涉及各方面只要不偏离文本都可以）
教师自己进行文本解读的过程就是议题的设置过程
围绕学生的程度与思维特点来设置问题，倡导学生参与进课堂，共同完成课堂生成。
cr. 余党绪老师的思辨读写