会学习的孩子跟不会学习的孩子，他们的差别到底在哪里呢？答案就是四个字：
思维方式
真正会学习的孩子，思维方式到底是怎样的呢？
在一节6年级英语课上，孩子们正在用木偶剧的形式在表演童话。每一组学生轮流在展板后面表演，他们在课前制作了角色或人物的图像，然后贴在细竹竿上，在课上一边手里持着不同的角色图像，动手演示，一边还辅以台词。
老师坐在学生的座位上，一边观看学生表演一边打分。课后将木偶和剧本布置在教室里，成为英语阅读课后的“产品”。作为一名熟念“传授--复习--检测”课堂链条的教师，对这堂英语课很是不解：为什么不是安排试卷、背诵或默写等方式，来检测孩子们吸收了多少呢？詹妮老师说了这么一句话：
“试卷、背诵或默写是无法验证或检测学生对内容的理解，即使是记住了，也是短暂的。”
这句话简直醍醐灌顶。在这些五花八门的“产品”里，我看到了它们背后折射和隐喻着的课堂文化——知识的习得不是在传授和灌输中完成的，而是在动手实践中建构的。
当学生学完某个部分时，老师的检验方式，不是最常规的考试、背诵、默写，而是动手制作。随之而来的，最重要的学习成果自然也不会是分数，而是“产品”。
在格伦初中课堂观察时间久了，有一个词突然跳入我的脑海——“产品文化”。
当产品时常出现在课堂上，就会完全颠覆以知识掌握为最终目标的学习方式，不再是学生知识掌握了多少，而是看重他们对知识的理解和应用达到了什么程度。
我发现，当孩子们把知识变成一个产品时，他们的思维和理解力，都被盘活了。 过去，孩子们把知识当作死记硬背的东西，都是一些静态的、沉闷的东西，但变成产品后，他们会觉得，这是我的输出，我的成就，真正成为学习的主人。
更不必说，这样的“产品文化”，对锻炼孩子们的创造性解决问题、团队协作和独立思考的能力，有多大的提升了。