小杨（化名），男，５岁，大班转到我园就读，孩子的自理能力强。出生时不足月，１岁前常生病，一生病要打点滴，一直和爸妈居住，妈妈全职在家照顾孩子，妈妈对孩子温柔，爸爸强势、脾气差，对孩子要求严格，常大声凶吼甚至打骂孩子。
班级的三个老师都观察到孩子的行为异常：喜欢独处、不爱说话、表达语句不清晰、不喜欢被约束、集体课和户外活动爱到处跑、爱大喊大叫、不做操、不跳舞、不运动、不唱歌，常在嘴巴低估“爸爸死了，要报警，我要妈妈来接”。
常听到同伴对他的投诉：“老师，他把我画画的纸抢走了”“老师，他老是抓我们的头发”“老师，他大喊大叫吵死了”“老师，他把我的凳子搬走了”“老师，他跑到课室外面去了”“老师，他按送餐电梯按钮了”“老师，他躲起来了。”
按照老师的表述可以看出小杨的行为偏向轻度自闭症，自闭症主要表现为孤独离群、不爱说话、不听指令、行为刻板等。通过走访家长我们得到了原因。
原来小杨出生不足月，出生后没老人家帮忙照顾，妈妈做月子时没经验，对着新生儿无从下手，导致孩子多次生病严重要打“点滴”，对不足月体质弱的孩子来说更是“雪上加霜”，打“点滴”更导致孩子的智力发育、身体发育的迟缓。
爸妈很爱孩子，但家庭氛围一般，因为爸爸工作忙回家后常发脾气，爸爸常埋怨妈妈在家全职照顾孩子都没把孩子照顾好，导致家庭氛围紧张。妈妈带孩子的苦累爸爸不理解，导致妈妈心里焦虑，偶尔也把脾气撒在孩子身上，孩子成了爸妈的“出气筒”。爸爸对孩子的教育方式过于粗暴，潜移默化的影响孩子，导致孩子在班上爱发脾气、爱大喊大叫，一听到爸爸来接就往老师身上躲，嘴巴还低估“爸爸死了，我要报警，我要妈妈来接。”
从家长对孩子的说话和孩子的行为上已看到孩子的问题所在，这个时候必须帮助家长和孩子找到“位置”，以正常的眼光看待小杨和家长。对于以上出现的家庭问题，家长要努力改进，因为家庭环境因素也是导致孩子自闭的重要因素。对于学校方面，孩子在集体生活中出现爱招惹同伴行为时，老师要耐心的引导小杨，教小杨用简短的语句和同伴交流，让班上的小朋友一起帮助小杨进步，主动找小杨一起玩。
当孩子在户外运动不听指令时，老师和小杨一起排队，手把手的教小杨做动作，当小杨双脚不会跳时，老师带着小杨一起，鼓励小杨跨过去，再慢慢学习跳。引导小杨把自己会读的古诗在集体面前表演。每一次进步同伴们都给小杨掌声，给小杨小朋友竖起来大拇指等。
当自闭症孩子来到群体后，孩子的表现一定会与众不同，作为老师，要学习更多的专业知识引领与众不同的孩子，虽然孩子的行为让你焦头烂额，但在细微的观察中你会发现自闭症的孩子一样有他的闪光点。案例中的小杨喜欢写画，会读唐诗宋词，记忆力很好，数字和名字都会写，小杨能真实感受到老师对他的爱。
在日常生活中同样是一个儿童，有些人会看到贪玩，有些人会看到天性，有些人会看到差距，而有些人会看到进步，有些人则更关注成长，我们就应该多多欣赏孩子的闪光点，而不是紧紧盯着他的弱点不放。教育更重要的特殊教育是润物无声的美丽缓慢的事业，要始终相信每一个花骨朵都会绽放出美丽的花朵。
注明：文章部分内容或图片来源于网络，如涉及版权，请联系删除。
广州天使儿童医院
健康一个孩子，幸福一个家庭！
班级的三个老师都观察到孩子的行为异常：喜欢独处、不爱说话、表达语句不清晰、不喜欢被约束、集体课和户外活动爱到处跑、爱大喊大叫、不做操、不跳舞、不运动、不唱歌，常在嘴巴低估“爸爸死了，要报警，我要妈妈来接”。
常听到同伴对他的投诉：“老师，他把我画画的纸抢走了”“老师，他老是抓我们的头发”“老师，他大喊大叫吵死了”“老师，他把我的凳子搬走了”“老师，他跑到课室外面去了”“老师，他按送餐电梯按钮了”“老师，他躲起来了。”
按照老师的表述可以看出小杨的行为偏向轻度自闭症，自闭症主要表现为孤独离群、不爱说话、不听指令、行为刻板等。通过走访家长我们得到了原因。
原来小杨出生不足月，出生后没老人家帮忙照顾，妈妈做月子时没经验，对着新生儿无从下手，导致孩子多次生病严重要打“点滴”，对不足月体质弱的孩子来说更是“雪上加霜”，打“点滴”更导致孩子的智力发育、身体发育的迟缓。
爸妈很爱孩子，但家庭氛围一般，因为爸爸工作忙回家后常发脾气，爸爸常埋怨妈妈在家全职照顾孩子都没把孩子照顾好，导致家庭氛围紧张。妈妈带孩子的苦累爸爸不理解，导致妈妈心里焦虑，偶尔也把脾气撒在孩子身上，孩子成了爸妈的“出气筒”。爸爸对孩子的教育方式过于粗暴，潜移默化的影响孩子，导致孩子在班上爱发脾气、爱大喊大叫，一听到爸爸来接就往老师身上躲，嘴巴还低估“爸爸死了，我要报警，我要妈妈来接。”
从家长对孩子的说话和孩子的行为上已看到孩子的问题所在，这个时候必须帮助家长和孩子找到“位置”，以正常的眼光看待小杨和家长。对于以上出现的家庭问题，家长要努力改进，因为家庭环境因素也是导致孩子自闭的重要因素。对于学校方面，孩子在集体生活中出现爱招惹同伴行为时，老师要耐心的引导小杨，教小杨用简短的语句和同伴交流，让班上的小朋友一起帮助小杨进步，主动找小杨一起玩。
当孩子在户外运动不听指令时，老师和小杨一起排队，手把手的教小杨做动作，当小杨双脚不会跳时，老师带着小杨一起，鼓励小杨跨过去，再慢慢学习跳。引导小杨把自己会读的古诗在集体面前表演。每一次进步同伴们都给小杨掌声，给小杨小朋友竖起来大拇指等。
当自闭症孩子来到群体后，孩子的表现一定会与众不同，作为老师，要学习更多的专业知识引领与众不同的孩子，虽然孩子的行为让你焦头烂额，但在细微的观察中你会发现自闭症的孩子一样有他的闪光点。案例中的小杨喜欢写画，会读唐诗宋词，记忆力很好，数字和名字都会写，小杨能真实感受到老师对他的爱。
在日常生活中同样是一个儿童，有些人会看到贪玩，有些人会看到天性，有些人会看到差距，而有些人会看到进步，有些人则更关注成长，我们就应该多多欣赏孩子的闪光点，而不是紧紧盯着他的弱点不放。教育更重要的特殊教育是润物无声的美丽缓慢的事业，要始终相信每一个花骨朵都会绽放出美丽的花朵。
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