任何事物都有具有两面性，就学校的角度，实行封闭式管理一来可以减轻学校管理的压力，二来可以减少社会对学生的负面诱导。但与此同时，如果审视不当，部分学校冒然施行此模式，极有可能带来如下三个方面的隐患：
(一) 容易加大在校师生的身心负担。
中小学教师和学生压力过大的问题是当前社会的一个焦点问题。一个年轻新任老师经常要带几个班的课，而一个班的学生往往有大几十人；一个刚入学的学生一天到晚始终有上不完的课，有做不晚的作业。老师因为工作的压力，学生因为学业的压力，他们每天起早贪黑，忙得不知所云。特别是很多学校因为占地面积本身就很小，师生规模却特别大，加上校内公共休闲设施非常有限，许多老师和学生因为情绪得不到及时而又适当的释放进而使得内心深处处于长期压抑状态。长此以往，这必然会影响到师生的身心健康。
(二) 学生自由受到限制，不利于其全面发展。
马克思全面发展学说认为，人只有全面触及社会，才有可能得到全面发展。也就是说，人的全面发展包括许多个维度，只有给予其足够的刺激方可得到激活，得到发展。就目前国情而言，很多中小学现如今也还只能扮演的是“纯粹学校”的角色，还不能算是杜威笔下的“简化的社会”。学生主要的职责是学习，而学生学习的主要场所还仅仅是学校。学校不等同于社会，也不可能等同于社会，所以从逻辑学上讲学生在校期间永远不能也不可能实现全面发展。因此，学校对学生实行封闭式管理，学生不能根据自身需要自由进出校门，进而不能自由而全面地触及社会，所以十分不利于其全面发展。
(三) 长期生活于远离世事的高墙之内，有碍于学生社会化发展。
有这样一句谚语，要想学会游泳，你必须首先得下水。同样，如果要想把一个学生培育成一个真正的社会人，他就必须首先得接触社会。与其说在校学习的过程是学生成长的过程，还不如说是学生社会化的过程。学校施行封闭式管理，实质上就是把学生园囿于一个远离社会不问世事的高墙之内，试图毕其功于一役在校内完成对学生的教育问题。其结果与理想值相比，显然是大相径庭。人不可能单纯地依赖书本上的知识和经验，来完成其社会化进程。知识是无边的，经验是间接的。人要想真正实现社会化进程，必须切实地接触社会，融入社会，把书本上所学的知识，躬身实践，逐步把间接经验转化为直接经验。因此，一味地把学生放在高墙之内施行封闭式管理，势必缩小了学生与外界的联系，最终不利其社会化发展。
(一) 容易加大在校师生的身心负担。
中小学教师和学生压力过大的问题是当前社会的一个焦点问题。一个年轻新任老师经常要带几个班的课，而一个班的学生往往有大几十人；一个刚入学的学生一天到晚始终有上不完的课，有做不晚的作业。老师因为工作的压力，学生因为学业的压力，他们每天起早贪黑，忙得不知所云。特别是很多学校因为占地面积本身就很小，师生规模却特别大，加上校内公共休闲设施非常有限，许多老师和学生因为情绪得不到及时而又适当的释放进而使得内心深处处于长期压抑状态。长此以往，这必然会影响到师生的身心健康。
(二) 学生自由受到限制，不利于其全面发展。
马克思全面发展学说认为，人只有全面触及社会，才有可能得到全面发展。也就是说，人的全面发展包括许多个维度，只有给予其足够的刺激方可得到激活，得到发展。就目前国情而言，很多中小学现如今也还只能扮演的是“纯粹学校”的角色，还不能算是杜威笔下的“简化的社会”。学生主要的职责是学习，而学生学习的主要场所还仅仅是学校。学校不等同于社会，也不可能等同于社会，所以从逻辑学上讲学生在校期间永远不能也不可能实现全面发展。因此，学校对学生实行封闭式管理，学生不能根据自身需要自由进出校门，进而不能自由而全面地触及社会，所以十分不利于其全面发展。
(三) 长期生活于远离世事的高墙之内，有碍于学生社会化发展。
有这样一句谚语，要想学会游泳，你必须首先得下水。同样，如果要想把一个学生培育成一个真正的社会人，他就必须首先得接触社会。与其说在校学习的过程是学生成长的过程，还不如说是学生社会化的过程。学校施行封闭式管理，实质上就是把学生园囿于一个远离社会不问世事的高墙之内，试图毕其功于一役在校内完成对学生的教育问题。其结果与理想值相比，显然是大相径庭。人不可能单纯地依赖书本上的知识和经验，来完成其社会化进程。知识是无边的，经验是间接的。人要想真正实现社会化进程，必须切实地接触社会，融入社会，把书本上所学的知识，躬身实践，逐步把间接经验转化为直接经验。因此，一味地把学生放在高墙之内施行封闭式管理，势必缩小了学生与外界的联系，最终不利其社会化发展。
