高中语文“新课程标准”在“教学建议”中指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”，应该“重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高”。正如著名教育家夏丐尊所说：“教育短缺了感情和爱，就成了没有水的池塘，任凭是方是圆，总免不了空虚之感。”“情”不在大小，而在不经意的流露，尤其是在教师毫无防备的情境之下。这就要求教师有一颗宽容之心，能容自己的尴尬处境；有一颗温柔之心，能解学生的喜怒哀乐；有一颗细腻之心，能察课堂的最新走向。那么，如何让“情”焕发出课堂生命的精彩，营造激情飞扬的语文课堂呢？下面是我对高三语文课堂教学中两个精彩片段的思索。
一．化枯燥为情趣
“新课程标准”指出，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。学生有自主学习的需求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性学习，就必须摆脱“牵着学生走”的课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，让学生成为真正的学习主人。学生有了学习的选择权，课堂的走向、情境的发展操纵在学生手中，课堂上就会“红杏枝头春意闹”。
记得在听高三的语文课时，讲课老师在上字形专题的记忆方法总结时，我注意到学生对此知识点毫无兴趣可言，有用手撑着脖子的，有趴在桌子上的，眼神有点散漫冷淡，甚至有点厌烦的情绪。我听到这里，替主讲老师捏了一把汗，我担心这样的教学，效果如何保证呢？正当我担心之时，我却发现了这位老师的能力，他果断改变原先的教学计划，一改老师的经验总结为学生的自主总结。要求他们先整理出自己平时最弄不清楚或最易弄混淆的字，再用可操作的方法记住，至于方法可以是老师给的也可以是学生自创的。下面是字形教学的一个精彩片断，足以印证教师只要在课堂上积极主动正确的引导，学生就会积极主动地探索，使学习不再是枯燥、艰辛的事。
师：现在让我们比比看，谁的方法最好最妙最能记得牢。
生1：我用的是激趣记：“家具是东西不是人（没有单人旁），有人谋划方能万事俱备（有单人旁）。”
生2：我用的是谐音记：“用手拾掇房子，用线连缀裙子，用车接回辍学的孩子，用嘴啜泣伤心的日子。”
生3：我用的是对联记：“门可罗雀喝雀巢咖啡，两只麻雀无处可逃；鸠占鹊巢想声名鹊起，双喜临门好不热闹。”
生4：我用的是故事记：“一只毛毛虫变成美丽的蝴蝶，抓住一个正在研究语言文字的间谍，嘴里喋喋不休只到吐出一滩血；又撞到一个被竹片通牒的罪犯，正坐在石头上看影碟。”
等这些同学总结完毕之后，掌声雷动，在轻松的氛围中，化解了枯燥的机械记忆，并使字形识记教学变得富有情趣，同时也激发了学生自主探索的热情，而且乐此不彼。作为主讲教师，也没有了那种从头讲到尾，当然也就没有了叫苦叫累，叫苦连天的悲伤。这样的做法，老师省事，学生爱学，怎么能不是一节好课呢？因此我认为：酸甜苦辣都有营养，成功失败都有欢乐。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的世界，在活动中引发学生对知识的兴趣，让每个学生都有一双善于观察的眼睛，保护学生的探究热情，促进学生个性的健康发展，这对他们今后的学习与生活多么有益啊！   实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，使他们不断体验到成功的快乐，使学习成为在教师引导下主动地富有个性的过程。
二、化尴尬为激情
心理学告诉我们：学生有与生俱来的探究的需要，获得新的体验的需要，尊重的需要，自我实现的需要。学生的合理需求能充分激发学生的主动意识和进取精神，而这些需要的满足，离不开一定的教育环境和教师适当的引导方法。教师要根据特定的教学情境，创设良好的教学氛围，要善于观察学生的一言一行一颦一笑，要及时发现学生的闪光点并予以肯定，以充分激发他们的潜能，促使他们不断地追求和自我完善。