教育的根本目的是提高国民总体素质。从基础教育提高未来社会公民素质的教育效能看，少产生一个罪犯的意义并不亚于多培养一个优秀人才。要提高受教育群体（如一个学校、一个班级的学生）的总体素质，在进行普遍性教育并抓好优秀生的同时，更应注意做好抓差工作，采取个体针对性措施，促进后进生的转化、进步。真正做到面向全体，保证人人都有进步和提高。

“德、智、体、美”均为人才素质的重要方面，缺一不可。“有德无才是次品，有才无德是危险品，无健康的身体是废品”。在教育工作中，要根据学生的实际，分别解决轻视德育、忽视体育、不重视智育等偏废问题，重点加强每个个体的薄弱方面，引导他们全面发展，成为祖国建设的有用之才。

基础教育学段的各科知识对学生将来的生存、创造、发展普遍具有工具性和基础性作用。随着科技文化的迅速发展，学科间的
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联系、渗透、交叉越来越多。许多学科知识互为依托，相互为用。要使学生在终生学习、终生创造中获得最大限度的发展，必须强调全面学好学校开设的各门必修课，纠正偏科、厌科问题，克服学习科目上的“跛足”现象。

学校、家庭、社会都是学生接受教育的场所，各自承担着相应的教育职能。要取得教育的最佳效果，应根据实际，重点加强家庭教育、社会教育、学校教育某些环节中的薄弱方面，保持教育的一致性，避免“５＋２＝０”之类的问题发生。

就教师而言，教学水平取决于师德修养和教学业务能力（组织教学、驾驭教材、语言表达、板书板画、实验演示、教育科研等）。要提高教学水平，在保持和发展自己优势的同时，更应注意寻找差距，学人之长，补己之短；总结教训，自补己短。

单就提高学生群体或个体的各科总成绩或平均成绩而言，原来的优势学科成绩提高一定的分值是比较困难的，而弱门学科则比较容易。应重点加强弱门学科的教学和学习。
……

“木桶原理”在教育教学工作中的运用也存在一些误区。
误区一：关注应试，忽视素质，未能从根本上补短
不少学校和教师，只在应试科目的教学上运用“木桶原理”，狠抓差生，延点加班补课，甚至用赶撵差生的办法解决“短处”。忽视了对学生的思想品德教育、心理健康教育等重要工作，忽视了学生综合素质的提高，舍本求末，全面发展未能落实，不能从根本上起到补短的作用。

误区二：公开亮短，不言其长，使差生丧失自信心
一些学校和教师，以考试成绩确定差生名单，在学校、班级公布，公开批评。甚至召集家长会，公开亮短。看不到这些学生在其他方面的优势和可贵的进步，没有适当的表扬和激励措施。使这些学生自卑、消沉，丧失自信心，学业成绩和表现越来越差。

误区三：重视补短，忽视扬长，抑制个体优势的发挥
一些教育工作者和家长总认为“长处不说跑不了，短处不补不得了”，过分强调补短，而忽视了学生个体兴趣、爱好、特长的发展，抑制了个体优势潜能的开发。虽使学生的薄弱方面有所加强，但失去了个体优势。

教师作为教育教学活动的主导者，应全面贯彻教育方针。根据实际，灵活、科学运用教育教学原理、原则和方法，落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，发展学生的特长、爱好和优势，开发学生智力，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生主动地、生动活泼地全面发展，提高综合素质。

不歧视差生，可能培养出更多人才。

加强德育是补短

补短是提高总成绩的捷径。

对变通班学生适当降低要求。