受此影响，一些学校为了取得学生和家长的满意与信任，争得优质生源，追求经济利益，公开宣扬“学生就是上帝”的观念；一些教师为了获得学生的好评，在教育教学过程中一味迎合学生的好恶；不少家长出于望子成龙、望女成凤的愿望，过分溺爱、娇惯孩子，只盯着孩子的成绩，包揽孩子的一切事务。上述把孩子当做上帝的观念，有悖于教育的性质，不符合素质教育的要求，不利于孩子的健康成长，应当转变。

首先，从教育的性质看，虽然就一定意义上讲，教育者对于受教育者是一种满足其需求的服务关系，但这种服务关系与商品供需服务关系是有本质区别的。

教育一词的含义是：以影响人的身心发展，提高人的素质，培养人才为目的的活动。由于受教育者多为未成年人，其人生阅历、知识基础、是非观念、辨别能力都还非常肤浅、稚嫩，他们的认识中必然有许多不成熟的方面，需要教育者适时引导、点拨、矫正。

这样，才能保证教育活动的既定方向和目标。如果学校、教师把学生视为上帝，一切迎合学生，取悦学生，把教育者和受教育者的关系简化为简单的供需服务关系和单纯的赤裸裸的金钱关系，这就从根本上改变了教育的性质，违背了教育规律，无法实现教育的目标。

当然，在教育过程中，教育者应当高度关注受教育者的具体情况和心理需求，及时改进教育行为，因势利导，灵活施教。但决不能把受教育者的喜怒哀乐当作上帝的旨意去盲目、被动地服从。

其次，从素质教育的要求看，教育要面向全体学生，使学生在德智体美诸方面全面发展，并且要主动地生动活泼地发展。由于种种原因，受教育者对德智体美诸方面的发展要求是不均衡的。每个人都有自己的兴趣、爱好和特长。在升学竞争的重压下，不少学生存在轻视德育、忽视体美的倾向。

单就各门课程的学习看，不少学生也存在偏科、厌科的问题。这就要求在教育教学过程中，要真正落实教师的主导作用。一方面要充分尊重学生在受教育中的主体地位，引导其主动地、有选择地、创造性地学习，充分发展其兴趣、爱好、特长，形成个体特色和个体优势；

另一方面，要根据“木桶原理”做好抓差工作，针对每个学生的实际，在其德智体美和各门课程的薄弱方面，采取适当的措施，激发其兴趣，培养其内需，引导其全面发展，将其培养成国家和社会所需要的德智体美全面发展的建设者和接班人。否则，一味顺应学生，便会培养出有才无德、有德无才或必要知识及能力不足、发展受限的危险品、废品、次品，葬送学生前途。

再次，从青少年的健康成长看，目前中小学生中普遍存在思想品德、身体、心理素质较差的倾向，即使其中的佼佼者，有的也存在创业意识不强，创新精神和实践能力薄弱的问题。

这需要学校、家庭、社会有关方面紧密配合，为他们创设必要的环境和条件，通过社会实践、现实生活等环节对其进行思想道德、意志品质、心理健康等方面的教育，包括艰苦奋斗精神、抵抗挫折能力等养成教育，促使其形成正确的世界观、人生观、价值观以及优秀的思想品格和科学的思想方法，健康成长。

否则，把他们捧为至高无上的小皇帝，父母包揽其生活服务等各种事务，教师和家长忽略以至姑息他们的缺点错误，任其自由发展，只能滋生和发展他们唯我独尊、专横霸道、自私自利、怕苦怕累、意志脆弱等不良品质，对他们的健康成长极为不利。

把学生当上帝有悖师道。

强烈支持楼主。

学生成了上帝，先生就没法当了。