社会科在帮助学习者形成对本国国家形象的
认知和认同方面具有其他任何学科不可比拟的重
要作用,这是因为社会科通过传授国家的历史、地
理、政体、法律、经济发展状况等知识以及价值观
念、思想意识等等,从时间、空间和社会结构等角
度塑造和传播国家的形象。通过对一个国家社会
科教科书的分析,我们可以了解这个国家的社会
科向学生传播了怎样一种国家形象,换句话说,我
们可以预测这个国家的新一代公民将对自己的国
家形成怎样一种认识和态度。此外,这一分析结
果还可以用来与其他国家社会科教科书所描绘的
该国国家形象进行比较,从而纠正对本国或对他
国的片面认识,促进国际理解。
本文主要分析和归纳韩国社会科教科书所塑
造的韩国国家形象的特点,为以后的教科书中国
家形象之国际比较提供依据和线索。笔者认为准
确把握教科书中的国家形象,可以从以下四个角
度进行考察:对国家形象的基本描绘、本国与他国
的关系、国家形象的象征物、对国家的批判性评价
的有无、国家愿景。在分析之前,有必要先了解韩
国社会科的课程构成。
本文以现行第七版中学社会科教科书为分析
对象。中学社会科教科书分为《社会》教科书和
《国史》教科书两类。本文选择使用率较高的三大
出版社(志学社、教学社、图书出版阶石)的九本
《社会》教科书和编纂委员会、国史编纂委员会与
一种图书编纂委员会编撰的一本《国史》教科书进
行分析。


一、韩国社会科的课程构成
社会科的课程构成各国不尽相同,不同的课
程构成决定了不同的学习内容和要求,由此也影
响有关国家的学习内容的选择和组织。
韩国社会科包含三个领域:一般社会、地理、
历史。这三个领域在帮助学生构建心目中的国家
形象方面分别发挥了不同的作用。地理领域通过
让学生理解国土的地理环境特点,形成对本国形
象的空间认识。历史领域通过让学生认识韩国历
史发展与文化传统的特殊性,形成对本国形象的
时间认识。“一般社会”则通过让学生综合理解韩
国的政治、经济、社会、文化现象之基本原理,进而
形成对国家的认识。这三个领域过去一直追求相
互联系,构成一个高度整合的社会科课程,以帮助
学生形成对祖国的综合认识(课程构成如图1所
示)。
图1   社会科课程构成
     不过,2009年公布的社会科课程标准加剧
了社会科的分科倾向,各领域间的关联有所松弛,
有助于形成综合理解的学习内容被弱化。从国家
形象的学习来看,地理、历史、一般社会三个领域
各自为政,塑造国家形象的某些侧面,缺少关于国
家的综合性学习内容。
各领域有关本国形象的学习在容量和内容编
排方式上存在差异。在地理领域,有关国家形象
的内容集中出现在特定的单元内。在历史领域,
有关国家形象的学习内容贯穿于韩国历史的所有
单元中。在一般社会领域,小学六年级有较多直
接涉及国家形象的内容,而初中和高中更多地是
间接触及国家形象。

二、各领域教科书对国家形象的基本描
述
     (一)地理领域
在地理领域中,与国家形象关系最为密切的
是初一的国土地理部分。该领域所展示的国家形
象有以下三个特征:
第一,国土尚未统一。强调朝鲜是韩国的一
部分,最典型表述如:“终有一日将实现我国国土
的统一”,[1]“终有一日与我们的另一半统一”。[2]
第二,韩国是发展的,朝鲜则是停滞的。对于
韩国所属的中部地区和南部地区,教科书通过列
举这些地区各种产业的发展和国土开发方面的事
例,展现了一个持续发展的国家形象。对该地区
的描述,多使用“发达”和“发展”之类的词语。而
在描述朝鲜所属的北部地区时,则强调其粮食严
重短缺以及由封闭的体制带来的经济停滞,与韩
国形成鲜明对比。这些描述让学生产生对朝鲜的
消极印象。
第三,韩国活跃于国际市场。南部地区涉足
海洋领域,正在通过该区域的积极开发而进入国
际市场。而北部地区受大陆文化影响,是与大陆
往来的地区。

(二)历史领域
涉及国家形象的学习内容主要在国史部分,
该领域主要通过阐述历史事件以及对历史的评价
塑造国家形象,实际上反映的是国家过去的形象。
韩国初中历史教科书在塑造国家形象时,突出了
以下几个方面。
第一,韩国是一个历史悠久的国家。即韩国
民族是以朝鲜半岛为生活舞台的民族。强调悠久
历史可以引发对本国本民族文化的自豪感。虽然
“单一民族”这种表述已经不直接出现,但是很多
课文的表述仍然将韩国塑造为一个单一民族的国
家,典型的表述如:“我们民族的特点是黄皮肤,黑
头发,属于蒙古人种,语言属于土耳其语、通古斯
语和蒙古语等阿尔泰语系”。[3]此外,教科书随处
可见以“我们民族”作为句子主语的表述,这也给
学生深深注入了单一民族的印象。
第二,韩国是一个抵抗外国侵略、战胜殖民统
治、实现独立的国家。历史教科书在每个时代都
列举了韩国不屈不饶抵抗外国势力入侵的事例,
将韩国塑造成一个具有不屈不挠的抵抗精神与独
立意志的国家。
第三,韩国在与周边国家的关系中努力保持
自主自强精神。例如,关于新罗统一“三国”的那
段历史,教科书评价道:“新罗击退唐朝侵略、实现
国家统一的事实表现出新罗人的自主自强性
格。”[4]对于拒绝西方和日本的通商建交政策,教
科书评价道:“虽然较晚接收西方新文明是个问
题,但其具有抵抗外部侵略的自主性质”。[5]这种
评价表明,编写者把自主性作为评价历史事件和
历史事实的重要标准,从而树立起韩国在漫长的
历史长河中始终保持自主自强的形象。
第四,韩国有过强大的国力,进行过领土扩
展。教科书对韩国曾经有过的增强国力、对外扩
张领土等历史事件给予高度评价。例如,四世纪
前后百济进入中国辽西、山东地区以及日本九州
地区,将活动舞台拓展至国外;[6]五世纪末高句
丽展开的了一系列征服活动,如占据韩半岛中部
地区与满州地区,大振东北亚强国之威势。[7]这
些内容让学生认识到韩国不只是一味遭受外国势
力侵略,时而也开展活跃的海外活动,提升了国际
地位。
第五,韩国积极吸收和传播先进文化,民族文
化具有独创性和卓越性。例如,教科书阐述了韩
国自主吸收中国等国家的先进文化,然后将其发
展成为本土文化,并传播至日本的事实。尤其是
高度评价了“训民正音”(韩文),称其为具有科学
独创性的优秀文字。这些内容让学生认识到韩国
是一个拥有独创性文化和高水平文化的国家。

(三)一般社会领域
在一般社会领域,与国家形象直接有关的内
容并不多见,主要有以下三处涉及。
第一,初二“个人与社会的发展”单元中有关
民族文化的部分。其中阐述道:“应继承和发扬传
统的固有的民族文化,为世界文化发展做贡献。”
这可使学生产生韩国是一个拥有悠久历史和文化
传统以及高水平文化的国家的印象。[8]第二,初
三“民族政治与市民参与”单元中有关韩国民主政
治之发展课题的部分。各版本教科书对此的阐述
略有不同。志学社版把减少矛盾与社会整合、增
加福利与保障人权、加强政府决策能力与提升市
民意识等作为政治发展的课题。教学社版把韩国
民主政治的问题归为,以特定人物为中心的政党
结构与政党地区主义、从政者的贪污腐败以及国
会内部的争端等。阶石版高度评价了韩国民主政
治的发展历程以及市民们为实现民主化所作的努
力,把各种制度的民主化改革、提高民主市民的素
质等作为民主政治的发展课题。但是,三者反映
的国家形象有一个共同点,即:韩国的民主政治获
得了发展,但仍有许多有待解决的课题。
第三,初三“现代社会的变化与应对”单元中
有关韩国社会之变迁与发展的部分。对此,阶石
版列举了传统社会与现代社会的断裂、短期内急
剧的社会变动及社会变动的复杂性等特点。教学
社版强调了飞跃式经济发展带来的社会急剧变
化。志学社列举了短期内急剧发展的工业化和以
工业化为基础的民主社会与信息社会的发展。这
三个版本都试图让学生认识到,韩国随着经济的
短期飞跃发展,社会发生了急剧变化。
此外,该领域教科书还将韩国描绘成一个追
求实质性法制主义的国家,一个以实现民主主义
政治为理想的国家,一个以私有财产和自由竞争
为基础的市场经济的国家,一个正经历信息化、国
家化、多元化和开放化等变化的国家。
显然,在以展现韩国现实社会状况为宗旨的
“一般社会领域”中,国家形象不同于历史领域那
样展现的是令人自豪的一面———悠久的、高水平
的文化。它要让下一代国民理解国家在政治、经
济等方面的发展课题,并准备着为实现国家和社
会的发展目标而努力。

(二)国史教科书中的象征物
笔者对各版国史教科书中出现的地图、遗迹、
遗物、人物、民族纪实画和现实照片等各种类型的
资料进行分析,归纳出以下四类用以象征国家的
事物。
第一,地图:有关对外抗争、领土扩张、对外贸
易、国家领土与行政区域等方面的地图。这类地
图出现的频率较多,表现了韩国历史上频繁遭受
外国侵略与韩国人民对侵略者的反抗,以及对外
领土扩张带来的国力提升、活跃的对外活动和国
家领土变迁等事实。
第二,国旗、国花和先祖像。在有关韩国国旗
太极旗的内容中,教科书列示了最早制成的太极
旗照片。还在16处照片和资料中使用了太极旗
或太极图案。在有关国花木槿花的内容中,设有
专栏介绍独立运动家南宫木意普及木槿花的运动。
与未直接提及太极旗和木槿花的社会科其他领域
的教科书相比,可以看出国史教育对教授国家象
征的重视。此外,教科书还呈现了韩民族之先祖
檀君的画像以及祭祀檀君的堑星坛之照片。由于
无法确定檀君是否为实存人物,因此以想像画的
形式展现檀君形象。这个形象具有强化单一民族
意识,凸现历史悠久性的作用。
第三,民族纪实画:以展现历史场景为特点的
民族写实画,象征性地体现了韩国人民反抗外国
侵略的不屈精神。在七幅民族纪实画中,有六幅
是有关对外抗争的图画,其中有五幅还被用作大
单元、中单元的导入图。
第四,新闻照片:现代史部分有较多有关民主
化过程与南北关系改善的照片,反映了韩国追求
民主化与国家统一的意愿。……

(二)韩日关系中的国家形象
在教科书中,日本被塑造为韩国文化的吸收
者、频繁的侵略者、国家主权的掠夺者、高压的殖
民统治者。在日本这面镜子的折射下,韩国形象
呈现出两面性,并相应地让学生产生两种情感:一
方面,为韩国是一个拥有灿烂文化的国家而感到
自豪;另一方面,为国家曾遭受侵略与殖民统治而
产生屈辱感。同时,教科书对于韩国抵**本的
侵略和殖民统治、保卫国家主权以及独立运动方
面,运用大量篇幅进行阐述,从而塑造一个摆脱屈
辱的历史、实现独立自主的国家之形象。

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