问题的分歧点在于课堂热烈程度能否作为课堂教学优劣的判断依据。众所周知，现代课堂的评价是“以学论教”，即以学生的收获和发展度为依据，而不是简单地看教师的表演和课堂气氛。
课堂热闹但未必精彩大家很容易理解，我们见过太多的华而不实的课堂：声音洪亮地齐声回答那些不经大脑就可以答对的问题，缺乏挑战性问题引领的分组讨论，边界不清晰、主题不明确的情境设计，等等。但是，沉默不等于沉闷，沉默的课堂未必不精彩，这就不为大家所熟知了。
天鹅游水，表面神定气闲，其实水底下的双掌在拼命地划水。沉默仅仅是外显的的冰山一角，冰山下面是波涛汹涌——急速而深刻的思维，即学生的静思默想。这必将带来学生理解上的顿悟、知识上的建构、思维上的流动。沉闷意味着学生思维停滞、行动木讷，或由于老师语言平淡无奇，或由于内容难度高不可攀，或由于教学思路杂乱跳跃。很显然，沉默的课堂在平静如水中流淌着思维的跃动，在看似平常中暗藏着设计的精妙，既考验教师的真功夫，又带给学生大收获。俗话说，“人不可貌相”，我们也不能以课堂教学的表面热闹来评判一堂课的优劣。
课堂热闹但未必精彩大家很容易理解，我们见过太多的华而不实的课堂：声音洪亮地齐声回答那些不经大脑就可以答对的问题，缺乏挑战性问题引领的分组讨论，边界不清晰、主题不明确的情境设计，等等。但是，沉默不等于沉闷，沉默的课堂未必不精彩，这就不为大家所熟知了。
天鹅游水，表面神定气闲，其实水底下的双掌在拼命地划水。沉默仅仅是外显的的冰山一角，冰山下面是波涛汹涌——急速而深刻的思维，即学生的静思默想。这必将带来学生理解上的顿悟、知识上的建构、思维上的流动。沉闷意味着学生思维停滞、行动木讷，或由于老师语言平淡无奇，或由于内容难度高不可攀，或由于教学思路杂乱跳跃。很显然，沉默的课堂在平静如水中流淌着思维的跃动，在看似平常中暗藏着设计的精妙，既考验教师的真功夫，又带给学生大收获。俗话说，“人不可貌相”，我们也不能以课堂教学的表面热闹来评判一堂课的优劣。
