俗话说，没有规矩不成方圆。现在，改革很常见。既然是改革，那就有利也有弊。
学校动员全体老师去学习，跑到河南，可谓是不远万里，千里迢迢。其心其想，是司马昭之心路人皆知，不就是为了学习成绩么。学习人家的私立的制度，老师要求严格，事情程序繁琐，老师课间忙忙碌碌，学生课间怨声载道。学的死抠的不就是课本的那一点点么？开法制报告会时，不是常说现在中学，高中是积累知识的重要阶段么？学来学去学的还是课本的那一点，为的还是分数，学习为的是自己的未来，成绩不能代表一切，虽然没了成绩一切都代表不了。
私立的学校，各方面都要好一些，老师也是正规高校学生，人家有那样的生成条件。和现在情况是不一样的，老师们教了十几年的程序被打乱，改革学新的！先学后教，自学，自学，自己学的理解错了，记住了，再改，你以为跟吃饭一样呀，那么容易！学不会，老师们一个个的冲着全班发火，全班没一个人敢吱一声，敢怒不敢言！是我们的错么，我们就这么理解的，要是不用教都会要你们干什么吃的！吃的是国家的公粮，拿的是纳税人的钱，每次午夜梦回不想想么！

我们只是学习，只是想学好，和你们搞好关系，多学一点是一点！可是学习回来后呢，什么新型的师生关系，那都是摆设！一个个的吆五喝六，脾气大的没边。做不好我们改，你一生下来就能做好每件事么？对我们横眉毛竖眼睛，我们惹你了，还是烦你了？
为什么人家美国，获诺贝尔奖的人多？创新意识强？是我们不够努力么？还是我们太笨？
自己不想想，也没人想想么？在该收获知识的时候，他们在什么，我们在干什么？
***爷爷说过，实验是检验真理的唯一标准。多做，多实践，多动手。要发散思维。
我们从小的独特的发散性思维都被扼杀了。给我们一个东西，让我们去想象，看看最后能想出来的是什么？课本那些东西都是死的那是死的!

举个例子说明：
1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩儿告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“薇拉小姐教的。” 这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想像力，因为她的女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形的东西，然而从幼儿园教她识读了26个字母后，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。3个月后，此案在内华达州州立法院开庭，幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。她说，我曾到东方某个国家旅行，在一家公园里曾见过这么两只天鹅，一只被剪去了左边的翅羽，放在较大的一片水塘里；另一只完好无损，被放在一片较小的水塘里。管理员告诉我，这样能防止它们逃跑，剪去一边翅羽的无法保持身体的平衡，飞起后就会掉下来；在小水塘里的，虽然没有被剪去翅羽，但起飞时因没有必要的滑翔路程，而老实地呆在水里。我当时非常震惊和悲哀。今天，我为我女儿的事来打这场官司，是因为我感到伊迪丝的变成了幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀，一只幻想的翅膀；他们早早地把她投进了那片小水塘，那片只存在ABC的小水塘。这段辩护词后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国的《公民权法》规定，幼儿在学校拥有两项权利：1、玩的权利；2、问为什么的权利。众所周知，这一规定，使美国在科技创新方面始终走在了世界的前列。
在中国，这会么，相反，父母们会夸奖孩子！
可悲可叹！可怜！谁说学生什么都不愁，压力谁知道？不知道就不要乱说，谁说我们没感情，我们需要很丰富的生活！
我们的青春都贡献在了九年的义务教育上了！学不好，青春都浪费了，学好了，多得是学得好的，不差你一个！
总结：那些都没用！

我们安于现状，我们顶着压力，我们努力学习那是因为我们孝顺，我们想父母安心，那是证明自己的能力：我能行，不为别个！难道不明白都装糊涂么？
孩子一生下来就是平等的，富有创造力的，随着时光的逝世，后天的学习，我们变得可怜!失去了飞翔的资格！

一天，我看见XX和几个小朋友唱的一首新儿歌，XX唱道：“大雁为什么飞成一条线?”孩子们争先恐后地回答：“我知道!我知道!因为它们怕回家迷路!”我惊讶极了：孩子们的想象力是多么的丰富奇妙呀!然而xx唱道：“回答得不好!回答得不妙!”我突然感到：一棵想象力的春芽被理性的人无情地扼杀了!xx和孩子们仍在一问一答地唱着：
小猫咪为什么总爱舔爪子?”“我知道!我知道!因为它没有抓到老鼠害羞了！”
“气球为什么飞上天?”“我知道!我知道!因为它要捉小鸟!”
“为什么吃饭的时候不能把书看?”“我知道!我知道!因为会把书儿一起吃掉了!”
我一面惊讶着孩子们的奇特想象力，一面感慨着xx每次都用同样温柔的话语否定孩子们的回答：“回答得不好!回答得不妙!”
“可怕的大人!”(摘自无意间看到的文章）

第二天，我又从同事那里听到这样一个故事：电视台的工作人员搞了一次别开生面的智力测验：用粉笔在黑板上画了一个圆圈儿，让被试者回答这是什么。问到机关干部，他们个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的上级。局长沉默良久，气呼呼地：“没经过研究，我怎么能随便解答你们的问题呢?”问到大学中文系的学生，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。问到初中学生，一个尖子生举手回答“是零”，一个调皮的小学生大喊“英文字母( )”，却遭到班主任的白眼。最后问及小学一年级的孩子们，他们异常活跃地举起小手回答：“是月亮”“是乒乓球”“是烧饼”“是李谷一唱歌时的嘴巴”“是老师发脾气时的眼睛”……事后电视台的工作人员给这个节目起了个名字“人的想象力是怎样丧失的”。到底人的想象力是怎样丧失的?我们看到：随着人们年龄的增长，所受教育越多，人的想象力就越贫乏苍白，甚至于非要研究一下才能回答。难道是现行教育扼杀了他们的想象力?【摘自无意间看到的文章】

据说，西方国家的学校在教育孩子时，总是想方设法发掘他们的想象力和创造力。而我国的教育则更多地要求学生循规蹈矩，进行理性的冷静思考，以致学生常常在“正确答案”面前如履薄冰，举步维艰，生怕不小心便被老师斥为“回答得不好!回答得不妙!”学习态度呆板、枯燥，学生丧失了学习的兴趣、求知的渴望，甚至一点儿灵活的理解都没有，只能死记硬背“标准答案”以求万无一失。久而久之，一个个学生经过严格规范的学校教育后，变得呆头呆脑，循规蹈矩，不敢越雷池一步，完全成了一台学习的机器，哪里还有半点想象力、创造力可言。

不知道在场回答XX问话的那几个孩子会有什么想法，会不会今后在回答大人问题时也学得乖了，再也不轻易回答：“我知道!我知道!”而是一脸严肃地想想“标准答案”以免说出“不好”“不妙”的答案来，而误入大人们从容设下的“圈套”?反正当我抱着我那两岁的儿子哄他睡觉时，儿子用天真无邪的眼睛看着我问：“妈妈睡觉了?娃娃睡觉了?电视睡觉了?被子睡觉了?”我的心灵受到了震撼!我小心翼翼地抱着儿子，肯定着他的每一句话，就像捧着一点稚嫩脆弱的想象力的火种，生怕一不留神它便被熄灭了。谁知道以后上了幼儿园，上了学，儿子会不会也像其他孩子一样，被XX用一次次无情的教育将他内心的想象力扼杀了呢?
可悲可叹！可怜！谁说学生什么都不愁，压力谁知道？不知道就不要乱说，谁说我们没感情，我们需要很丰富的生活！
我们的青春都贡献在了九年的义务教育上了！学不好，青春都浪费了，学好了，多得是学得好的，不差你一个！
总结：那些都没用！
我们安于现状，我们顶着压力，我们努力学习那是因为我们孝顺，我们想父母安心，那是证明自己的能力：我能行，不为别个！难道不明白都装糊涂么？

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