人性化管理才是灵中发展的基本思路.领导对老师,老师对学生都要人性化.国家都已经制定了教师法..对老师违背教师法的管理.老师们都知道.只是敢怒不敢言而已.现在老师们有什么想法也不肯说.就是怕报复.这样你就培养了一群没有思想的教师.能带出有思想的学生吗.没有思想以后能对国家有用吗.现在学生真和机器差不多.他们根本不会学习.来灵中三年我们没有教会他们怎样学习.这样大的事.不是误人子弟吗? 我想作为学校和老师教会学生怎样做人怎样学习才是我们的目的和任务.有些学生骂灵中.这不正说明我们教育的失败吗? 灵中的领导们,如果你们没有私心为了学校着想的话,你们想想吧.把学校领歪了 对你也没好处
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人性化管理才是灵中发展的基本思路.领导对老师,老师对学生都要人性化.国家都已经制定了教师法..对老师违背教师法的管理.老师们都知道.只是敢怒不敢言而已.现在老师们有什么想法也不肯说.就是怕报复.这样你就培养了一群没有思想的教师.能带出有思想的学生吗.没有思想以后能对国家有用吗.现在学生真和机器差不多.他们根本不会学习.来灵中三年我们没有教会他们怎样学习.这样大的事.不是误人子弟吗? 我想作为学校和老师教会学生怎样做人怎样学习才是我们的目的和任务.有些学生骂灵中.这不正说明我们教育的失败吗? 灵中的领导们,如果你们没有私心为了学校着想的话,你们想想吧.把学校领歪了 对你也没好处
洋思、杜郎口带给我们的启示
来源:中国教师报 作者:张先强 添加时间:2007-6-13 11:19:00
洋思中学和杜郎口中学分别打造了江苏和山东农村初中教育的神话。与此同时，在许多地方和学校，教育改革的口号喊得山响，结果却是收效甚微或停滞不前。与洋思中学、杜郎口中学相比，我们的教育改革缺少什么？是什么阻碍了教育改革的步伐？
笔者以为，首先，我们缺少改革的恒心和耐心。洋思中学和杜郎口中学的课堂教学改革，是经历了长时间的探索和实践才成功的，洋思课堂教学模式的形成用了近十几年的时间，杜郎口中学教学模式的形成则用了近八年的时间。很多参观者只看到了洋思、杜郎口现在的辉煌，却不了解其当年创业的艰辛。一些教育改革者急于求成，对改革中可能遇到的困难估计不足，一遇到挫折便心灰意冷。所以说，没有“咬定青山不放松”恒心与韧劲，就不可能取得改革的成功。
其次，我们缺少创新意识。仔细推敲洋思中学和杜郎口中学的课堂教学模式，我们不难发现“目标教学”的影子。不管是洋思中学的“先学后教，当堂训练”，还是杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式，其实都是对“目标教学”的完善和发展。想当年，我们的很多学校也曾经大张旗鼓地学习过“目标教学”，然而最终都偃旗息鼓，销声匿迹。原因何在？学来学去，只是照抄照搬、生吞活剥地套用人家的模式，而不是去领会其思想和精神实质，不懂改造与创新，到头来就只能“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”。
我们还缺乏高素质的好校长，缺乏务实创新、勇于开拓进取的真正改革者和实践者。俗话说得好：兵熊熊一个，将熊熊一窝。只有高素质的校长才能构建高素质的教师队伍，办出高水平的现代化学校。拿洋思中学和杜郎口中学来说，没有蔡林森校长和崔其升校长的努力，就没有洋思中学和杜郎口中学的今天，他们是学校的灵魂。我们很多学校，就缺少这样既具有锐意进取的气魄和胸怀，又能脚踏实地做事的好校长。
结合自己学校的实际和学生的实际，扎扎实实地将新课程的理念落实到教学过程中去，走出一条具有自我特色的创新之路，这就是洋思中学和杜郎口中学带给我们的深刻启示。
（作者单位系山东省淄博市淄川区西河中学）
来源:中国教师报 作者:张先强 添加时间:2007-6-13 11:19:00
洋思中学和杜郎口中学分别打造了江苏和山东农村初中教育的神话。与此同时，在许多地方和学校，教育改革的口号喊得山响，结果却是收效甚微或停滞不前。与洋思中学、杜郎口中学相比，我们的教育改革缺少什么？是什么阻碍了教育改革的步伐？
笔者以为，首先，我们缺少改革的恒心和耐心。洋思中学和杜郎口中学的课堂教学改革，是经历了长时间的探索和实践才成功的，洋思课堂教学模式的形成用了近十几年的时间，杜郎口中学教学模式的形成则用了近八年的时间。很多参观者只看到了洋思、杜郎口现在的辉煌，却不了解其当年创业的艰辛。一些教育改革者急于求成，对改革中可能遇到的困难估计不足，一遇到挫折便心灰意冷。所以说，没有“咬定青山不放松”恒心与韧劲，就不可能取得改革的成功。
其次，我们缺少创新意识。仔细推敲洋思中学和杜郎口中学的课堂教学模式，我们不难发现“目标教学”的影子。不管是洋思中学的“先学后教，当堂训练”，还是杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式，其实都是对“目标教学”的完善和发展。想当年，我们的很多学校也曾经大张旗鼓地学习过“目标教学”，然而最终都偃旗息鼓，销声匿迹。原因何在？学来学去，只是照抄照搬、生吞活剥地套用人家的模式，而不是去领会其思想和精神实质，不懂改造与创新，到头来就只能“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”。
我们还缺乏高素质的好校长，缺乏务实创新、勇于开拓进取的真正改革者和实践者。俗话说得好：兵熊熊一个，将熊熊一窝。只有高素质的校长才能构建高素质的教师队伍，办出高水平的现代化学校。拿洋思中学和杜郎口中学来说，没有蔡林森校长和崔其升校长的努力，就没有洋思中学和杜郎口中学的今天，他们是学校的灵魂。我们很多学校，就缺少这样既具有锐意进取的气魄和胸怀，又能脚踏实地做事的好校长。
结合自己学校的实际和学生的实际，扎扎实实地将新课程的理念落实到教学过程中去，走出一条具有自我特色的创新之路，这就是洋思中学和杜郎口中学带给我们的深刻启示。
（作者单位系山东省淄博市淄川区西河中学）
洋思中学成功之道二 万水千山行 - [2007-04-19] [ from 洋思中学教育教学 ] 阅读：361
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（2）信念产生胆识与气魄。
每年暑期，许多学校（包括一些名校、重点校），早早地就拉开了架势，全力以赴大打“生源”战，种种形式的广告宣传铺天盖地，而洋思中学却没有只言片语，只有七月上旬眼见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接受”的字样，以免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。
不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，但是，洋恩人真的这样做了。他们为什么会这样做？蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”。让学生由“璞”成“玉”，最有说服力。事实上，到洋思来的学生大多数都是“璞’，经过洋思人创造性的“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。
不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，同时，还承担着风险。洋思人为什么敢于这样做？这是因为他师相信没有教不好的学生。蔡林森说：“如果有的学生没教好，那也是暂时的，是因为方法不对。”几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差学生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老师听了不舒服，蔡林森听了很是高兴，他对老师们说：“大家不要‘生气’，应当感到自豪才对。这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为‘教不好’的学生送到洋思，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。”自信，并非“空穴来风”，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成为风的爱生传统，有无私奉献的团队精神。2001年秋学期，尽管洋思一再扩班，但还是有200多名“特差生”难以进门。这些学生家长很激动：“我们就相信洋思，来了就不想回去！”只要收下，给多少钱都愿意！“你们既然说没有教不好的学生，就要收下我们的孩子！”面对家长殷切期待的目光，洋思领导班子紧急磋商后决定：全部收下。
2、有一套科学具体的操作办法。
（1）从坚定信心抓起—一让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。
学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。平时，又通过班会，校内传媒与相关活动，树立和宣传典型事例。
（2）从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：先学后教、“当堂训练”。
我们可以把“先学后教，当堂训练”扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。
这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
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（2）信念产生胆识与气魄。
每年暑期，许多学校（包括一些名校、重点校），早早地就拉开了架势，全力以赴大打“生源”战，种种形式的广告宣传铺天盖地，而洋思中学却没有只言片语，只有七月上旬眼见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接受”的字样，以免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。
不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，但是，洋恩人真的这样做了。他们为什么会这样做？蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”。让学生由“璞”成“玉”，最有说服力。事实上，到洋思来的学生大多数都是“璞’，经过洋思人创造性的“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。
不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，同时，还承担着风险。洋思人为什么敢于这样做？这是因为他师相信没有教不好的学生。蔡林森说：“如果有的学生没教好，那也是暂时的，是因为方法不对。”几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差学生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老师听了不舒服，蔡林森听了很是高兴，他对老师们说：“大家不要‘生气’，应当感到自豪才对。这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为‘教不好’的学生送到洋思，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。”自信，并非“空穴来风”，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成为风的爱生传统，有无私奉献的团队精神。2001年秋学期，尽管洋思一再扩班，但还是有200多名“特差生”难以进门。这些学生家长很激动：“我们就相信洋思，来了就不想回去！”只要收下，给多少钱都愿意！“你们既然说没有教不好的学生，就要收下我们的孩子！”面对家长殷切期待的目光，洋思领导班子紧急磋商后决定：全部收下。
2、有一套科学具体的操作办法。
（1）从坚定信心抓起—一让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。
学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。平时，又通过班会，校内传媒与相关活动，树立和宣传典型事例。
（2）从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：先学后教、“当堂训练”。
我们可以把“先学后教，当堂训练”扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。
这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的启发 薛慧琪
这次，我们去洋思中学考察学习的最大收获之一就是学习、了解了洋思人首创的课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”这8个字。洋思中学正是得利于这8个字，质量才年年上升，连创奇迹。洋思的每间教室里都有这么一句话：“课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程。”他们是这样说的，也是这样做的。
上午，我们在洋思中学听了3节数学课，每一节课均是以下6个环节：
（1）展示课堂教学目标。（约1分钟）
操作：用笔记本电脑打到银幕上给学生看。
目的：让学生从整体上知道本节课的学习任务和要求。
（2）指导学生自学。（约2分钟）
操作同上。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检查。
（3）学生自学，教师巡视。（约5至8分钟）
（4）检查学生自学效果。（约5至8分钟）
操作：让中差生尤其后进生回答问题或板演。
（5）引导学生更正，指导学生运用。（约8至10分钟）
操作：A、学生观察板演，找错误或比较自己做的方法、结果是否与板演相同。B、学生自由更正。C、引导学生讨论，说出错误及更正的道理。D、指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
（6）当堂训练。（不少于15分钟）
操作：A、布置课堂作业。B、督促学生独立完成课堂作业。C、批改部分已完成的学生的作业。
我们所听的每一节课上，老师讲课时间都在4至15分钟，课堂上充分体现了学生自主学习、合作学习、探究式学习的指导思想，大部分学生都能当堂完成作业，掌握所学知识。
听完课以后，我对“先学后教，当堂训练”有了较深的认识。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如，数学课上，先引导学生按照自学指导看例题，找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作业中的主要问题，最后再让学生独立完成作业。
课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”，当“路标”。的确，洋思中学的老师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：
开始上课时，教师三言两语，或用影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。
以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法。如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类，为“后教”作好准备。
学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式，即让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。
这次，我们去洋思中学考察学习的最大收获之一就是学习、了解了洋思人首创的课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”这8个字。洋思中学正是得利于这8个字，质量才年年上升，连创奇迹。洋思的每间教室里都有这么一句话：“课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程。”他们是这样说的，也是这样做的。
上午，我们在洋思中学听了3节数学课，每一节课均是以下6个环节：
（1）展示课堂教学目标。（约1分钟）
操作：用笔记本电脑打到银幕上给学生看。
目的：让学生从整体上知道本节课的学习任务和要求。
（2）指导学生自学。（约2分钟）
操作同上。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检查。
（3）学生自学，教师巡视。（约5至8分钟）
（4）检查学生自学效果。（约5至8分钟）
操作：让中差生尤其后进生回答问题或板演。
（5）引导学生更正，指导学生运用。（约8至10分钟）
操作：A、学生观察板演，找错误或比较自己做的方法、结果是否与板演相同。B、学生自由更正。C、引导学生讨论，说出错误及更正的道理。D、指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
（6）当堂训练。（不少于15分钟）
操作：A、布置课堂作业。B、督促学生独立完成课堂作业。C、批改部分已完成的学生的作业。
我们所听的每一节课上，老师讲课时间都在4至15分钟，课堂上充分体现了学生自主学习、合作学习、探究式学习的指导思想，大部分学生都能当堂完成作业，掌握所学知识。
听完课以后，我对“先学后教，当堂训练”有了较深的认识。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如，数学课上，先引导学生按照自学指导看例题，找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作业中的主要问题，最后再让学生独立完成作业。
课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”，当“路标”。的确，洋思中学的老师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：
开始上课时，教师三言两语，或用影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。
以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法。如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类，为“后教”作好准备。
学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式，即让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。
