超市里的一分钟教育 

 超市里，两位妈妈分别带着自己的孩子买东西。 



穿红衣服的妈妈带着小男孩买苹果，小男孩跟着妈妈往框里拿苹果，他的妈妈看见了，把他选的苹果全都放回摊上，并告诉他：“你挑的不好，让妈妈来挑！你呢，乖乖地呆着。”小男孩就不再自己挑苹果了，低着头，一声不吭的。这位妈妈挑好苹果后，带着小男孩走了。 



一会儿，穿黄衣服的妈妈带着小女孩过来买苹果，一小女孩也帮着妈妈拿了几个苹果。女孩的妈妈问她：“你为什么要挑这个苹果呀？”小女孩说：“这个苹果红红的，我喜欢。”女孩的妈妈指着不远处的另一个品种的苹果说：“那边的也是苹果吧？为什么它们的颜色不红呢？”“因为它们不是一个品种的？”“那它们又是什么品种呢，你知道吗？”小女孩摇摇头。小女孩妈妈说：“回去我们查查书，怎么样？”“好！”小女孩点点头，高高兴兴地和妈妈去买别的东西了。 



这两位妈妈和孩子交流的时间都只有一分钟的时间，但是却在向孩子传递不同的信息。穿红衣服的妈妈在告诉自己的孩子：你不行的，只有妈妈选的才是好的。在她的面前，孩子是处于附属地位，不应该有自己的主见，而大人的才是处于主体地位，孩子应该听大人的。穿黄衣服的妈妈则告诉自己的孩子：你可以选择你喜欢的，我们是平等的，你肯定有你自己的理由，而且你还会自己去发现更多的东西。这位妈妈有启发性的询问，同时也让孩子有了更强烈的求知欲望。 



父母们在对待孩子的每一件事情实际上都是在向孩子传递着自己的教育理念，传达着教育孩子的信息。生活中的一点一滴都是教育，所以，不要不在乎，哪怕是很细小的一件事情，也是重要的。

现代家庭对孩子教育的误区 第四 不许孩子出一点错。 
 
只要是孩子一次考试成绩不理想，只要孩子出一点错，有些家长就慌得不行，大家怎么忘了，做什么事情都是有一个逐渐熟练的过程。就像小孩学走路，一定会有一个不断摔交的过程，，也只有在不断摔交的过程中，孩子才能逐渐掌握走路的本领。 
这样一个很浅显的道理为什么到了指导孩子学习上就贯彻不了了呢？孩子一次考试成绩不理想，有的家长和有的教师就如临大敌，不是去耐心的帮助孩子总结经验，找出问题的所在，而是指责，抱怨，让孩子没了再爬起来的勇气。 
以至于每次考试之后，如果一提开家长会的时候，一定有大批的孩子哭着来求老师。 
现在有些家长的‘不许孩子出一点错’的心态，再加上‘拔苗助长’心态结合在一起，足以毁了孩子童年的幸福，足以灭了孩子以后的自信。

习惯是成功的前提，如何培养习惯 
 重视孩子的成绩一点没错，现在的中考、高考不是都需要成绩说话吗，没有升学考试的成绩，你的教育方法再好听也是空话一句。 
关键在于怎样提高孩子的学习成绩，怎样既有效，又让孩子很快乐地提高孩子的学习成绩，在提高孩子学习成绩的同时，提高孩子的意志，品质。还要让孩子后劲十足。这才是需要老师和家长认真研究的问题。 
 
意志，品质~方法锻炼 


1，做家务， 
2，从小注意培养，不要什么都满足孩子~ 
大家都静下心来好好想想，在我们的孩子还小的时候，在他们还不懂事的时候，我们做家长的都做了些什么？是不是孩子想怎样就怎样？想要什么就买什么？我们又给孩子们做了怎样的表率？ 
我们是不是在给孩子养成良好习惯等方面动过脑筋，在培养孩子良好习惯等方面真正下过工夫。 
如果没有的话，首先要从培养孩子的责任心入手，让他养成对自己的行为要自己负责的习惯，这样就不单单是写作业不用你督促、陪伴了，其他的事情他自己就逐渐都能做的象模象样了。 
关于如何培养孩子的责任心，我的建议是 
1 让孩子承担一定的家务（10岁的孩子是完全胜任的了）比如倒垃圾，比如买牙膏等等，开始的时候要在孩子从心里愿意接受这相任务（比如你可以‘生病’还可以进行家务劳动分工等。） 
2 一旦孩子接受了这个任务，家长一定要严格管理，不可以一会一变，或三分钟热血，家长一定要有打持久战的准备）比如让孩子承担买牙膏的任务，那么，不管在什么情况下这项活都要让孩子独立完成，做得好要给以适当的奖励（但绝对不能是金钱，物质方面的）比如一个赞许的眼神，一个亲切的拥抱，说一句‘ 我宝宝真好，帮了妈妈的大忙了，谢谢’ 
记住，要让孩子去做什么的时候用表扬的方法 
 要让孩子不去做什么的时候用惩罚的方法 
 要想让孩子形成某种好的习惯逐步的训练，严格的督促是必不可少的 
 3 关于孩子做作业时，是否应该督促、陪伴的问题也是同样的道理 
4 在培养好习惯的过程中，孩子出错，出现反复都是正常的情况

不要在孩子面前做的事情 

1 切记！千万不要拿自己的孩子和别人的孩子比，打个比方，我是你的先生，你是我的太太，我整天在你面前说别的女人怎样怎样好，你有什么感受？ 
2 在教育孩子的过程中，一定要讲究方式方法，我非常欣赏网友 平凡见证美丽 说过的一句话 "我和孩子一同成长".我们是和孩子共同成长的，而不是以委屈自己，牺牲就为代价来换取孩子的成长的，（事实上也是换取不来的） 
3 千万不要再和孩子吵架，摔东西了，那是无能的表现，做家长的一定要控制住局面。 
4 在很孩子讨论问题的时候，要就事说事，不要离题太远。 
注意，别人的经验只能是借鉴，一定要摸索出既是自己孩子乐于接受的，自己又得心应手的方法来。 
以上建议谨供参考

我们养育孩子，培养孩子的目的是为了让他们成为一个有正义感，责任心，有毅力，善良，仁厚，快乐的人，而不仅仅是一个硕士、一个博士。 
你所说的他做什么事都慢,可能是性格问题，但顶嘴的性质就不同了。 
要知道，在孩子的心目中家长必须具有绝对的权威性，如果不是这样就算有再好的方法也是贯彻不下去的，尤其是对于年纪小的孩子，这一点尤为重要。 
问题出现在他身上，根子很可能在你这里。 
1 要是单单和家长顶嘴，那你自己检讨一下是不是你们平时太溺爱孩子了，不管他怎样，你们都迁就他。或是在你的家庭成员中有人对你不够尊敬（可能没怎么严重）或是类似的情况。导致孩子认为你们是可以不尊敬的（别看孩子年纪小，谁必须要尊敬，谁可以欺负他们是看得很准的。 
纠正的方法，不要对孩子过分的迁就，尤其是年纪小的孩子。建议你如果再出现类似的情况，一定要严厉的指出，要让他明白，不管他是不是有理，和家长顶嘴就是错的，如果还是不听一定要采取必要的惩罚手段，在年纪小的孩子面前一定要树立家长的绝对权威性。要不后果不堪设想。因为这种行为本身带有欺软怕硬的性质。 
不要觉得惩罚孩子，甚至打孩子就一定是不对的，尤其是对于年纪小的孩子，或是已经有了坏习惯的孩子，一定要让他们知道，什么是不可以做的，比如欺软怕硬，比如说谎，比如偷窃 ...如果道理上讲不通，就一定要动用惩罚的手段，要他清楚的知道这样的事不可以做。至于为什么，等以后大点再解释。

首先，大人们要统一思想，由一个人起主导作用，即使有什么偏差也不能内讧。如有可能再找一处离老人不太远的住房，因为我的体会是和老人在一起，即使老人不干涉，孩子的心里也有仗势，只要不顺他的意，他就没完没了的闹，因为他心里明白，只要他闹的一定的程度就一定会有援兵的。 
二 作为母亲一定要明白对孩子的教育决不仅仅是吃饱，穿暖，买个礼物，带去春游这么简单的，对孩子的教育讲究的是防微杜渐，未雨绸缪。是要有提前量的。而且对孩子的教育是一个庞大而又系统的工程。有道是‘十年树木，百年树人’是有系统性和连续性的。就象一条锁链是环环相扣的。 
所以千万不要因为工作的关系而放弃了一个母亲应尽的职责。 

各位家长可能说，现在的中考、高考...那一样不都得靠成绩说话？对，大家关心孩子的成绩一点没错，关键是怎么关心才是有效果的，才是有利于孩子成长的。 
要注意，在提高孩子学习成绩的问题是家长和老师是各有不同的分工的，家长的任务是照顾好孩子的日常生活，调整好孩子的心态，明确孩子的学习动机...总之，一句话，就是把孩子学习的劲头鼓的足足的，并起到督促和监督的作用。至于对教材的利用，知识的传播...是老师的工作职责

也转载一些供参考：

心理教育课程是以培养个体良好的心理素质为目的的专门课程，是学校及幼儿园心理教育工作的一个重要 途径。与其他形式的心理教育相比较，心理教育课程具有系统性、连续性和目的明确性等特点，因此，它是心 理教育的最重要和最直接的形式。我们在广州市华景幼儿园以大班为试点，开展了一系列的心理教育课程实验 ，并取得了一定的成效。在实践中我们认识到，在幼儿园进行心理教育课程的教学，搞好课程设计是取得成效 的一个关键。现结合我们以5-6岁儿童为对象的实验研究，具体谈谈心理教育课程设计的步骤和思路。 
 一、确立教学目标 
 确立心理教育课程的目标，实际上就是挑选所要培养训练的心理素质或心理特征。因为个体的心理特征有 许多，在一次实验中，不可能对所有的心理特征都加以培养，面面俱到反而无所适从。必须有针对性地、有选 择地加以培养。在进行心理教育课程的教学之前，我们为学生进行了心理测试，测量了他们的智力、气质、态 度与性格、行为问题等方面，并在此基础上为他们建立了心理档案。通过测试，发现学生在理解能力、创造力 、学习兴趣、合作精神、责任感、挫折容忍力等方面相对比较薄弱。以此为根据，同时遵循心理教育课程目标 制定的原则，我们为心理教育课程确立了如下具体目标： 
 1.智能 
 ①理解能力；②逻辑思维能力；③联想能力；④创造力。 
 2.学习兴趣 
 ①好奇心；②求知欲；③发现问题的能力。 
 3.社会适应性 
 ①集体观念；②合作精神；③责任感。 
 4.自主坚强的意志特征 
 ①自信心；②挫折容忍力。 
 二、设置教学内容 
 围绕上述教学目标，针对5-6岁儿童的心理特点和知识水平，我们设置了如下教学内容： 
 1.理解能力训练——说说它的含义； 
 2.概念的形成——什么是动物？ 
 3.创造力培养——砖头的妙用； 
 4.好奇心的激发与培养——磁铁真好玩； 
 5.兴趣的培养与发展——我喜欢……； 
 6.解决问题能力训练——我该怎么办？ 
 7.合作意识的培养——小动物抬水比赛； 
 8.合作性训练——小拖鞋制造厂； 
 9.责任感意识的培养——哪种做法对？ 
 10.责任感训练——吃了糖果之后……； 
 11.自信心的提高——优点“轰炸”； 
 12.体验挫折——我未达标时……； 
 13.应付挫折——当自己失败的时候。 
 三、选择教学方法 
 心理教育课程主要是通过教师与学生共同活动来进行的，因此我们把这些共同活动的方式看成是心理教育 课程的教学方法。心理教育课程的教学方法主要有认知法、操作法、集体讨论法、角色扮演法、行为改变法几 大类。在幼儿园或小学低年级，考虑到儿童的身心发展特点，我们主要采取如下教学方法： 
 1.讲解法 
 这种方法是通过教师的讲述，使学生明白一些道理。如在“合作性训练”中，在演示了“一根筷子易折断 ，一把筷子折不断”之后，老师用讲解法使学生明白合作性的重要性。讲解法还包括讲故事，利用儿童喜欢听 故事的心理，讲述一些与心理教育有关的故事，如创造力培养中，可以讲述“司马光砸缸”的故事。 
 2.游戏法 
 在幼儿园和小学低年级进行心理教育，游戏法是最主要的方法之一，因为游戏是他们最喜爱的活动。游戏 有多种分类，它可分为竞赛性游戏和非竞赛性游戏；也可分为角色游戏、表演游戏、结构游戏、音乐游戏、智 力游戏等。不同种类的游戏可起到不同的心理教育作用。如竞赛性游戏可以培养学生的竞争意识和合作精神； 非竞赛性游戏可以减轻紧张或焦虑，获得轻松愉快的情绪体验。 
 3.讨论法 
 讨论法可以沟通思想和感情，激发儿童参与的热情，加深儿童的认识，因此也是一种常用的方法。如脑力 激荡法，利用集体思考和讨论的方式，使思想观念相互激荡，发生连锁反应，以引起更多的意见或想法。此法 可应用于创造力训练、解决问题能力训练等课程之中。运用此法时，严禁批评，让学生自由畅想，想得越多越 好，可以对别人的想法加以改进和组合。讨论法可以全班讨论，也可以小组讨论。 


好东西！王子

父母对孩子说话的方式 

 一个宗旨就是对事不对人，也就是说，你可以说妈妈是爱你的但在这件事上你做的不好，不要张口就威胁孩子说，你怎么这样啊，不乖的话妈妈就不要你了，或者一些别的伤害人自尊的话语，这种与孩子的说话方式可能会让孩子听从，但也逐渐培养了孩子的低自尊，对自己不能充分的肯定，长期下去会使孩子找不到自我，无法真正清醒的认识自己。

儿童前期年龄发展阶段与教学原则 

 生理发展的特点

1.这些孩子非常好动。由于这是有始以来第一次被要求长时间坐着学习，儿童的精力只好以神经质的习惯发泄，例如，咬铅笔头、咬指甲、玩头发及其它坐立不安的动作。

你必须决定在上课时候的吵闹及活动的容忍程度。有些老师要求上课时要保持绝对的安静，这将会导致学生努力的克制自己保持安静，以避免引起老师生气，但结果将使得学童无法全然投入学习。大部份的老师会许可一定程度的走动及谈话。无论你作什么决定，你都需要随时警觉由于太宽容或太严苛，而造成儿童学习意愿减低的情形。

如果你能避免让学童长时间粘在位子上，你就可以减少漫无目标的学习活动。常有些休息，而且带领学童尝试不同的学习活动，(例如，让学生走到黑板前，拿作业到你桌上，有时候在空中写字而不是在纸上写。)你可以在以下的空格写上可以鼓励你的学生在课堂上更活泼学习的方法。

2.在这个年龄阶段的孩子仍然需要休息的时间，由于生理及心智的耗费，他们容易变得疲乏。

在一段比较费力的活动后，需要安排比较安静的活动(例如在课间活动或午餐后，安排个故事时间。)而在一个需要集中精神的学习后，安排一段轻松的活动(例如，阅读写字后，安排画图的时间。)

3.大肌肉的控制仍然优于精致动作的控制。对许多学童而言，尤其是男生，使用铅笔时还是有些难处。

避免要求一次写许多字。如果练习写字的时间太长，写字的品质会变差，而且学童也会对写字及其它学习逐渐形成消极的态度。

4.大部份的学童在八岁之前，视觉方面的统合还没全然发展好。故此，如前所述，低年级的学童在注视小东西及字体较小的字时，仍有困难。由于眼球的发展，极少数的学童有远视眼。

避免一次要求太多的阅读，并随时警觉眼睛疲惫的讯息(例如，揉眼睛、眨眼睛等)。鼓励学童阅读字体较大的读物。

5.大部份儿童期的疾病都发生在这个年龄阶段。

如果你精心设计的课程因为学生缺席而打断时，你不必太惊讶。要随时保持警觉，注意显得无精打采的学童。如果能把他们隔开或送回家，就能减低其它同学受感染的机会。如果你记得一些特别能够有效控制班上学童，避免感染疾病的办法，请写在以下的空格。

6.在这个年龄阶段，学童容易玩得过火。由于他们能十足的控制自己的体能，而且相对的对自己的技能也满有信心，结果常低估了他们冒险活动所隐藏的危险性。一般学童出事的比例在三年级时达到最高峰。

你可以随身携带急救手册，也要尝试避免具危险性的游戏。例如在课间活动时，鼓励学童参加野外活动，但这些活动必须是安全的(如花式接力赛等)以帮助学童除去游戏中的危险成份。你可在以下空格内填入你觉得能达到以上目标的游戏。

社会化发展特点

1.在这个年龄阶段在交朋友方面比较会选择。他们看起来都有或多或少固定的最好朋友，也偶而会有半固定的敌人。

在低年级，就如幼儿教育阶段一样，你也可以使用社交图表来了解学童交友的情况，并提供试验性协助那些难以和别人建立友谊的学童。这时候要警觉学童间的长期不和，这将会使得学童间丧失具建设性的争执。

2.在这个年龄阶段后期的学童，有一段短暂时间喜欢人数较少、有组织的游戏。但他们会过份强调游戏规则。

要牢牢记着，依照Piaget的理论，这个年龄阶段的学童属于道德实在论者。对这个年龄阶段的学童而言，难以了解该如何以及为什么规则需要配合不同情况予以适当的调整。

3.吵架仍会经常发生，言语的争吵多过肢体的冲突，但有不少男童仍会不知轻重的拳打脚踢、摔角以及推挤。

偶而发生的争闹是可预期的，但如果有某些学童，尤其是老是同一对学童在争闹打架，那你就要尝试帮他们排解纠纷、停止争闹。最好你能够找出彼此仇视的原因。

如果你观察到或者想到一些有效的办法来中止学童间的争端，或者作些安排，让学童间的争闹成为令人满意、无人受伤、有结论的争吵，就请你把这些点子写在以下的空格。想想看，例如你觉得让两个男孩带上拳击手套，在正式而非公开的拳击场上比赛，以解决他们的争端。

4.竞争变得明显。自吹自擂也变得满普遍的。

无论在学校或一般生活，竞争都是无可避免的，发展到一个地步，它亦是动机的一种可期许的表现形式。无论如何，竞争仍有许多负面的结果，所以尽你所能去减少公开的比较，鼓励学童与自己竞争而非与别人竞争。如果一位学童感觉他已能够成功的与自己竞争，他可能就不需要诉诸于自夸，来让自己和别人信服他是卓越非凡的。但是，如果你还是遇到自吹自擂的学童，例如在游戏时，你就要鼓励学童(要小心不可以太做作)成为有风度的赢家及输家。

5.男孩女孩在学习及游戏上显出不同的兴趣。两性的分歧程度因人而异。在有些班级，当学童清楚的意识在我们社会中明确订有男女不同的角色时，性别的战争于焉开始。

要消除这一类的敌对，必须刻意的减少男女生的比较。如果可能的话，消除不受欢迎的男女生合并动作。例如允许学童选择自己要坐的课桌椅，而不是强迫男女生一起坐。

男孩早期的成长环境是不是太女性化了？ 
比较起女孩，美国的男孩在学校的学习并不太好，他们有许多行为问题，自杀率也比较高。显而易见的这种适应不良及学习不佳的原因满多的，但依据理论而言，基本上是归因于女孩在学习性别角色时比男孩较为有利。

在成长的最初十年，美国的男孩几乎大半时间都与女性生活在一起。早期的养育阶段是由母亲抚养成长，而后期小学教育的老师也泰半都是女性。这样的论证认为这样的成长环境很适合女孩，因为母亲、老师多同为女性，她们比较能被了解，也比较了解对方的情形。而正好相反的是，男孩根本无法同理于年长的女性，也几乎没有合适的榜样让他们学习，自然而然他们就变得困惑及缺乏安全感。

对这样的解释你有什么看法？该如何作才能减低早期女性社会的影响？

心智发展的特点

1.一般而言，初小级的学童非常渴望学习。

教导初小级学童的一项最过瘾事情，就是他们内在已有的学习动机。老师的问题只是如何让这项特质发挥最大功效。

2.学童们喜欢谈话，他们说话的能力比写字的能力熟练。他们很热衷于回答问题，不管他们是否了解正确答案或意义。

只有高年级的老师，而不是低年级的老师，会遇到如何激励班级自愿参与学习的问题。低年级的老师遇到的真正问题是，如何管理学童，在被叫到名字时才说话。老师需要经常提醒学童轮流说话，并成为一位好听者。甚至在你觉得已能把握这点时，你可能还是会因为叫一位努力挥了半天手的学童回答问题，但他却答非所问，而觉得有点担心。你或许需要想些亲切、幽默的词句，来响应那些错误或风马牛不相及的答案。如果你能想到这样的词句，不妨写在以下的空格。

另外一项说明二年级学童对明显缺乏关连性的学习特点，是出于他们本身强烈喜欢回答的特质。造成学童说些和主题没关系的原因，可能是他举手想回答的答案，是和五分钟以前讨论有关，但和现在无关的主题。本来他想说的是和讨论主题有关的，只是经过几番讨论之后，主题已渐偏离。这时候，学童有三个选择：(1)他可以说，"算了吧"; (2)他可以忘掉本来想说的，勉强说些和现在主题有关的事情; (3)他可以不顾一切，就说他在五分钟前准备说的。

Baker的研究结果显示高年级的学童倾向于第一、二类的选择。但也有争论认为第三种选择也有它的优点。如果你坚持在班上所说的任何一件事，都必须和前面所说的连贯一致，那你是在帮助或是阻碍学童心智方面的探索？当你考量如何掌握所谓"不相关"的事情时，值得考量这三种选择对学生的意义。

3.在发现语言的力量之外，不少学童也在实验使用粗话。他们知道讲粗话所得的反应，虽然他们并不全然知道其所以然。

或许，你听到粗话的第一个反应必须是听而不闻，藉此期望粗话能因缺乏强化的作用，而自动消失。如果这样行不通，找带头的孩子谈谈应该可以达到目的。另一个有效的办法，就是直接了当说明这些字听起来令人不舒服，所以不要用这些字。这样一来，你就可以技巧的绕过进一步解释这粗话的困扰。例如，你想想以下可能的反应，当你尝试解释这些粗话不好，讲这些话的人都不是好人，于是你就听到一个学童回答，他的爸妈都说这种话。如果你能找到其它控制粗话的方法，何妨写在以下空格内：

4.对与错的观念正在发展。对错的观念在形成初期，对错的观念通常都是和特定事物连在一起，后来才逐渐类化。公平的观念隐约的出现，"骗人"是最常见的埋怨。常说长道短的倾向，可能也是整体重视规则的表现。

有关伦理观念发展的研究认为，帮助这个年龄学童获得较宽广伦理道德了解的最佳办法，就是当一些具体的伦理行为产生时，便针对这些行为进行讨论。鼓励学童思想为什么这样的行为是好或不好。光是回答"规则"或类似的作法，并无太大效益，因为学童无法思考抽象的观念，而且常不明白规则条文的意义。